守望激情

生于1962年的常熟外國語學校尤建中校長喜歡自稱“小尤”。比他年長的如我，比他年少的如雜志社的小顏，短信時一律以此落款，交談時也毫不掩飾我們稱他“小尤”時的開心。有時會想，這人哪，上了一點年紀，最最巴望的是年輕，但嘴上總會自謙或者自嘲“老了”。言不由衷作為國人的一種習性，更多地表現于一些敏感的時間與場合，事實上年齡對于彼此相熟的人來說，并不成問題，但就有那么多的人言不由衷，“小尤”算得一個例外吧？

聽說，這個小尤在物理課堂上常常孩子似的手舞足蹈，不時還蹦出幾個英語單詞，一頭大汗，一身粉筆灰，一臉激情；談到工作，口頭禪便是“拋磚引玉”，然后就毫不客氣地“拋”出一套一套的思考，熱情滔滔。蔣玉蓮副校長曾跟我咬耳朵：不出10分鐘，他肯定要談到“生命課堂”。果然，會議室聊工作計劃時，生命課堂自然成了主題詞；走在路上體會常熟的人文山水時，他念叨著生命課堂；吃飯時，七拐八繞的，他還會連到生命課堂。他就有這個本領，毫不相干的話題，到了他那里總能跟生命課堂掛上鉤，有時勾連得很是突兀笨拙，滿座捧腹，他也跟著憨憨地笑。

還是這個小尤，工作20多年如一日，每天都要簡單地記一記所得所失，過段時間就把自己關在辦公室，門上掛塊牌子：開會。不見任何人，也不接電話，苦苦地梳理、辨析、厘清著教育上的一些問題。想像著這時的他，在繚繞的煙霧中眉頭緊鎖的樣子，應該變成“老尤”了吧。

激情，往往意味著一種生長，理性，更多地代表著一種成熟，它們就像生命中的左右兩翼，互映互補，不可或缺。從某種意義上看，很多人不乏“理性”，有時候幼兒園孩子冒出的“成人腔”都能雷得人瞠目結舌。但是，作為一個教育者，我們有多少人能像尤建中校長那樣執(zhí)著乃至癡迷于自己的教育理想？有多少人還葆有一份持續(xù)燃燒的工作激情？

激情，在今天越來越稀罕了。也許，很多教師在入職之初，都曾信心滿懷，激情四射，或因對新鮮生活的渴盼，或因對未知困難的征服欲，或因對積小成而得大成的自我期許等等。然而，日復一日的庸常生活，讓我們失去了心靈的悸動；對教學業(yè)務自以為駕輕就熟而形成的慣性與懶惰，讓我們無視挑戰(zhàn)也無意超越；面對難以承受的競爭與壓力，我們心苦身累，長此以往，一些人便萎頓了精神，消彌了熱忱，變得未老先衰、冷漠寡淡。

而我們，卻更多地把激情不再歸咎于傳統(tǒng)的思維、生存的艱難、工作的平淡、社會環(huán)境的擠壓等外在的因素。

也許，中國人的情感更多的屬于含蓄內斂的，動于內而形之外的激情，常常因為等同于幼稚、浮躁、張揚而被人們所詬病；

也許，我們每天都要面對怎么也改不完的作業(yè)和試卷，擔著永遠也操不完的心，社會的期待，家長的渴望，學生的分數，幾座大山壓得我們來不及喘氣，想超脫而不得，求激情更無能；

也許，在這個既奢侈又便捷的時代，曾經的理想和信仰漸漸地被物質化和今日化了，種種的欲望和現實的要求抽空并吞噬了本該充實又放松的精神時空。漸漸地，我們習慣了功利，習慣了享受，習慣了成為一個沒有思想的“空心人”，一個沒有激情的“扁平人”。

然而，如果我們能夠把初始的對教師職業(yè)的興趣轉為一種持久的沉甸甸的責任感，像本期“讀書”欄目中黃芳老師對沈茂德校長的評價那樣，有一種把事業(yè)當作生命，把平凡做到極致的精神，有一個宗教般的、超物化的教育精神歸屬；

如果我們有一顆永遠的童心，像“博客”欄目中的張冬梅老師那樣，在關愛引領孩子的平凡生活中貫注了真摯細膩、樸素純粹的情懷，并將之當作生命中最值得眷戀的財富；

如果我們時時保持著思想的新鮮，像“管理方略”中的薛麗君校長和“特別推薦”中的周振宇老師那樣，以研究的品質對待日常的管理與教學，篤學之，深思之，洞察之……

果如是，我們會不會在對教育激情的守望中，更多地享受到工作與生活的幸福？

守望激情，這是一個需要不斷學習修煉、形成能力的過程。我以為，教育的激情，不是霎那的絢爛，更多的源于深刻的理解、赤子的情懷、執(zhí)著的堅守、敏銳的思維、克服困難的勇氣。就這個意義而言，寧靜致遠，厚積薄發(fā)，從容寬闊，也許更能詮釋教育激情的內蘊與力量。

（宣麗華，江蘇教育研究雜志社，210013）