青少年生涯規(guī)劃教育的探索與實(shí)踐

摘要：生涯規(guī)劃是根據(jù)個(gè)人對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境進(jìn)行分析，確立自己的生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)，實(shí)施生涯目標(biāo)的過(guò)程。青少年時(shí)期是人一生中的黃金時(shí)期，生涯規(guī)劃對(duì)青少年自我同一性的形成、解決問(wèn)題的能力、自我實(shí)現(xiàn)、構(gòu)建完整健全的人格以及全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展等方面具有重要影響。但目前我國(guó)的生涯規(guī)劃教育還處于起步階段，存在不少問(wèn)題，構(gòu)建系統(tǒng)化的生涯規(guī)劃教育體系需要學(xué)校、政府和社會(huì)共同的努力。

關(guān)鍵詞：青少年；生涯規(guī)劃；個(gè)體發(fā)展；探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

文章編號(hào)：1004－0544(2011)11－0184－05

青少年時(shí)期是人一生中的黃金時(shí)期，這一階段身體成長(zhǎng)日趨成熟，社會(huì)接觸面以及社會(huì)交往日益豐富頻繁，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求也更為復(fù)雜和深刻。認(rèn)知能力和思維水平在不斷發(fā)展完善，在家庭和社會(huì)中的角色與地位也在發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。青少年時(shí)期能否順利過(guò)渡，關(guān)系到青少年的人格健全和身心健康發(fā)展，而在這一階段中，生涯規(guī)劃起著至關(guān)重要的作用。

一、生涯規(guī)劃概念的提出和內(nèi)涵

生涯規(guī)劃這一理念在我國(guó)的認(rèn)識(shí)與起步尚晚，但在美國(guó)已有百年的發(fā)展歷史。在這一領(lǐng)域中著名生涯理論專家Super認(rèn)為，生涯(career)是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中種種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)。所謂生涯規(guī)劃(career planning)是根據(jù)個(gè)人對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境進(jìn)行分析，確立自己的生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)，實(shí)施生涯目標(biāo)的過(guò)程。生涯規(guī)劃按縱向而言，所關(guān)注的范圍從幼兒園到退休甚至死亡，即人一生中的各個(gè)人生階段；就橫向而言，范圍不僅局限于職業(yè)選擇和職業(yè)活動(dòng)，而是覆蓋到個(gè)體生活的方方面面。這些觀點(diǎn)隨之也推動(dòng)了“生涯輔導(dǎo)”和“生涯教育”觀念的產(chǎn)生和發(fā)展。在生涯輔導(dǎo)和生涯教育的內(nèi)容上包含生涯決策能力的發(fā)展、自我概念的發(fā)展、個(gè)人價(jià)值觀的發(fā)展以及挖掘個(gè)人潛能等方面。目前，絕大多數(shù)研究者認(rèn)同生涯規(guī)劃是一個(gè)人在考慮自身智能、性向、價(jià)值、阻力、助力的前提下，妥善安排，調(diào)整和擺正人生位置，盡其所能規(guī)劃未來(lái)生涯發(fā)展的歷程。該歷程是有益于人終生發(fā)展的戰(zhàn)略設(shè)想和計(jì)劃安排的。一般而言，一套完整的生涯規(guī)劃方案應(yīng)包括三個(gè)部分：一為確定生涯目標(biāo)。生涯目標(biāo)的確立是依據(jù)全面綜合地分析個(gè)體和社會(huì)的信息。即在了解個(gè)體性格、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)、能力、潛質(zhì)的基礎(chǔ)上，還要掌握現(xiàn)階段的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等因素。對(duì)這些因素進(jìn)行全面分析和整合，選擇最適合的符合社會(huì)價(jià)值的目標(biāo)。二為制定實(shí)施策略。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一系列的策略活動(dòng)，如可行性的探索、方案的擬定、分析和決策等等。其中方案的擬定需要制定科學(xué)的長(zhǎng)短期計(jì)劃，計(jì)劃要有持續(xù)性和可行性，緊湊而不失靈活。在制定實(shí)施策略階段，為個(gè)體回答了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要做什么，如何去做、何時(shí)做等問(wèn)題。

三為進(jìn)行反饋評(píng)估，同時(shí)也是一個(gè)對(duì)決策重新審核的過(guò)程。在這一階段中即使個(gè)體自認(rèn)為對(duì)各方面情況都了如指掌，也不能忽視對(duì)決策進(jìn)行重新估計(jì)，時(shí)時(shí)審視自己，不斷修正和調(diào)整前進(jìn)的步伐。

人類對(duì)生涯規(guī)劃的理解和探索經(jīng)歷了從關(guān)注單一事件和某一方面到關(guān)注、統(tǒng)合各種因素所有事件、所有方面的過(guò)程。尤其是在關(guān)注青少年成長(zhǎng)方面，從關(guān)注青少年單一時(shí)間段的活動(dòng)到關(guān)注青少年畢生發(fā)展的過(guò)程。這一靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的研究歷程，是生涯規(guī)劃統(tǒng)合了發(fā)展心理學(xué)等學(xué)科理念，逐步邁入心理健康視野的歷程。

二、生涯規(guī)劃對(duì)青少年成長(zhǎng)的積極作用

(一)有助于青少年自我同一性的形成

在青少年時(shí)期，個(gè)體較兒童期會(huì)更多的關(guān)注、探求和評(píng)價(jià)自我，將精力集中在自身，一切問(wèn)題以自我為核心開展，隨之?dāng)U展到廣泛地關(guān)注社會(huì)，用以獲得更多更廣泛的社會(huì)知識(shí)以促進(jìn)內(nèi)在自我的形成和發(fā)展。青少年時(shí)期較兒童時(shí)期，思維的深度和廣度增強(qiáng)，個(gè)體開始考慮將來(lái)，如成年后的職業(yè)發(fā)展等問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的思考又反過(guò)來(lái)促進(jìn)青少年探尋自身。在這一人生階段進(jìn)行生涯規(guī)劃能幫助青少年更好的認(rèn)清自我，進(jìn)行自我反省，不斷調(diào)整和完善目標(biāo)。由于生涯規(guī)劃是一個(gè)積極的能動(dòng)過(guò)程，是在適應(yīng)——不適應(yīng)——適應(yīng)、平衡——不平衡——平衡的循環(huán)中不斷進(jìn)行內(nèi)外調(diào)整，認(rèn)識(shí)自我、分析環(huán)境、確立目標(biāo)、制定策略以及反饋調(diào)整五個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)與更替，進(jìn)而追求個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。如目標(biāo)與規(guī)劃引導(dǎo)著青少年的社會(huì)行動(dòng)，社會(huì)行動(dòng)檢驗(yàn)著目標(biāo)與規(guī)劃的可行性和匹配度，其結(jié)果作為反饋信息重新進(jìn)入自我認(rèn)知環(huán)節(jié)。在青少年行動(dòng)和規(guī)劃過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)、困惑和混亂的現(xiàn)象，這會(huì)喚起青少年的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，可以極大地推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行深度的自我認(rèn)知。在目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果中，青少年會(huì)得到滿足感和愉悅，認(rèn)識(shí)到自我認(rèn)知的重要性，喚起對(duì)自我的肯定和獲得自信心。

美國(guó)的精神分析學(xué)家E，H，Erikson以弗洛伊德的經(jīng)典精神分析理論為基礎(chǔ)提出了以人格發(fā)展為主線的自我心理社會(huì)發(fā)展階段論。Erikson認(rèn)為人在青少年時(shí)期(12－20左右)很容易遇到自我同一性混亂的危機(jī)。即生理上的成熟總是破壞著本我、自我和超我的平衡，同時(shí)社會(huì)的沖突和要求變得困擾和混亂，青少年必須通過(guò)積極的探求、親身的體驗(yàn)來(lái)獲得自我同一感，防止同一性混亂。青少年不能完成同一性的確立就會(huì)引起混亂等消極發(fā)展的問(wèn)題，不能正確選擇適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的生活角色或形成社會(huì)不予承認(rèn)接納、反社會(huì)的角色。如果青少年在這個(gè)階段中獲得了積極的同一性。而不是消極的同一性或同一性擴(kuò)散，他們就會(huì)形成“忠誠(chéng)”的美德(Virtue of loyalty)?！爸艺\(chéng)”意味著，一個(gè)人有能力按社會(huì)規(guī)范去生活，盡管它存在不完善和不和諧之處，但這并非要求青少年去接受不完善。如果一個(gè)人熱愛(ài)自己所在的社會(huì)，當(dāng)然希望社會(huì)變得更加美好，但“忠誠(chéng)”意味著能在既定的現(xiàn)實(shí)中找到自己的位置。在這個(gè)位置中能奉獻(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，在有意義于社會(huì)的同時(shí)也感受到自己生活的意義。由此可以看出，自我同一性的確立，關(guān)系到人的健康發(fā)展，關(guān)系到個(gè)人能否更好地適應(yīng)社會(huì)，能否體驗(yàn)到自身的價(jià)值和人生的意義。整個(gè)生涯規(guī)劃階段就是青少年親自去做一些試驗(yàn)，積極探索、摒棄不適合的東西，發(fā)現(xiàn)適合自己的生活方式，尋找根源。這些是建立牢固自我同一性的重要部分。在探索過(guò)程中，青少年會(huì)遇到積極探索但未完全確定的狀態(tài)，因此他們要學(xué)會(huì)在復(fù)雜的社會(huì)生活中確定自己的生活方式和發(fā)展方向。在逐步探明方向的過(guò)程中，回答自身的一系列問(wèn)題，如“我是誰(shuí)”“我的偏好”、“我適合什么方向”“有哪些助力和阻力”等等，在逐漸尋求答案的過(guò)程中，逐步清晰職業(yè)生涯和發(fā)展目標(biāo)。

(二)有利于青少年參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高解決問(wèn)題的能力

在我國(guó)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式缺少實(shí)踐的環(huán)節(jié)，因此容易產(chǎn)生教育內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生發(fā)展相脫節(jié)的情況，造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，不能活學(xué)活用，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，僅僅為了應(yīng)付考試而接受被動(dòng)的填鴨式學(xué)習(xí)。生涯規(guī)劃有助于青少年樹立目標(biāo)和理想，為理想信念而奮斗。在這種目標(biāo)學(xué)習(xí)下，能夠促使個(gè)體擁有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大程度喚醒青少年的潛能，在沒(méi)有外部指導(dǎo)和監(jiān)督的情況下，帶著問(wèn)題去主動(dòng)獲取必要的知識(shí)和技能，進(jìn)行自我控制和自我激勵(lì)，并能持續(xù)地朝目標(biāo)前進(jìn)。

諸多青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中，被家長(zhǎng)和老師分配學(xué)習(xí)和娛樂(lè)時(shí)間，受人監(jiān)管，很少自己去規(guī)劃，缺乏自控和自律的能力。而生涯規(guī)劃則有效地培養(yǎng)了青少年的自我監(jiān)控能力。確定活動(dòng)目標(biāo)、分解成不同的階段和步驟、分配活動(dòng)時(shí)間、檢查和分析活動(dòng)效果、反饋調(diào)整、采取補(bǔ)救措施等等，這一系列的安排都是對(duì)青少年自我監(jiān)控能力的鍛煉。在生涯規(guī)劃的實(shí)施過(guò)程中，其中一個(gè)目的就是讓青少年擁有自己解決問(wèn)題的內(nèi)化規(guī)則和程序，使得他們?cè)诿媾R困難或生涯抉擇時(shí)，能進(jìn)行有效的自我指導(dǎo)。

(三)有利于青少年的自我實(shí)現(xiàn)

生涯規(guī)劃追求的最高目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)，是人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需求層次理論的最高一層，是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人能力到最大程度。達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人，解決問(wèn)題能力增強(qiáng)。自覺(jué)性提高，善于獨(dú)立處事。能完成與自己能力相稱的一切事情。也就是說(shuō)，必須干稱職的工作才會(huì)使人感到最大的快樂(lè)和幸福。馬斯洛提出，為滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要所采取的途徑是因人而異的。自我實(shí)現(xiàn)的需要是在努力中實(shí)現(xiàn)潛力，使個(gè)體越來(lái)越成為自己所期望的人物。每個(gè)家庭會(huì)賦予每個(gè)青少年不同的才智、天賦、秉性和能力，成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷也會(huì)有所不同，對(duì)事物的接受能力和探知能力也會(huì)有較大差異。生涯規(guī)劃就是在寬容、尊重和欣賞的前提下，將不同個(gè)體引導(dǎo)其最大限度地挖掘人性蘊(yùn)含的潛力。雖然個(gè)體在某一方面技不如人，但對(duì)于自身而言是成功的經(jīng)歷。是探索的經(jīng)驗(yàn)，是尋找方向的基石。自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程不可能是盡善盡美的，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的竭盡所能，在最大程度上實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，全面展示自己的才華，這同時(shí)也是生涯規(guī)劃的目標(biāo)所在。因此，生涯規(guī)劃中的自我實(shí)現(xiàn)是不完善的個(gè)體努力追求完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在生涯規(guī)劃的引導(dǎo)下，個(gè)體習(xí)得追求崇高目標(biāo)，學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)，發(fā)展建設(shè)性的人際關(guān)系，從事具有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造，渴望生活的挑戰(zhàn)，提升生活質(zhì)量和人生價(jià)值。

(四)有利于青少年構(gòu)建完整健全的人格

個(gè)體的心理可以視為一個(gè)完整而開放的系統(tǒng)，而生涯就是個(gè)體在一生發(fā)展過(guò)程中，心理系統(tǒng)與環(huán)境中其他系統(tǒng)之間發(fā)生不斷交互作用的過(guò)程。在個(gè)體生涯發(fā)展過(guò)程中。個(gè)體的心理系統(tǒng)與外部環(huán)境系統(tǒng)不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息和知識(shí)的交流，并在這個(gè)交流過(guò)程中重組內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。這個(gè)過(guò)程是平衡與波動(dòng)、有序與無(wú)序的對(duì)立統(tǒng)一，是適應(yīng)與障礙、成長(zhǎng)與危機(jī)的交替過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中關(guān)鍵機(jī)制是心理系統(tǒng)的重組，即系統(tǒng)的整體優(yōu)化和內(nèi)部各成分之間的均衡與協(xié)調(diào)，這種重組在生涯規(guī)劃中體現(xiàn)為對(duì)人格完整和均衡發(fā)展的重視?？梢哉J(rèn)為生涯規(guī)劃的根本任務(wù)就是建構(gòu)完整的人格。因此，在進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)，教育目標(biāo)是使個(gè)體充分而完整地發(fā)展自身的潛能，不僅要實(shí)現(xiàn)個(gè)體在智力和職業(yè)能力方面的發(fā)展，而且要實(shí)現(xiàn)個(gè)體在生理、社會(huì)、道德、精神、倫理、創(chuàng)造性各方面的發(fā)展；在教育原則方面。必須充分尊重受教育者對(duì)健康人格的追求；在教育內(nèi)容方面，個(gè)體的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須加以統(tǒng)整，兼顧認(rèn)知與情意、人文與科技、專業(yè)與基礎(chǔ)；在教育方法方面，教育者必須提供學(xué)生充分探究身心潛能的機(jī)會(huì)，重視思考與操作、觀念與實(shí)踐、分工與合作、欣賞與創(chuàng)作。

(五)有利于實(shí)現(xiàn)青少年的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展

生涯規(guī)劃不僅能實(shí)施技能與方法的訓(xùn)練。還更多考慮到青少年素質(zhì)的培養(yǎng)，重視職業(yè)理想、職業(yè)道德與個(gè)性的全面發(fā)展相結(jié)合，提倡青少年根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。設(shè)計(jì)出自身特色個(gè)性化的生涯規(guī)劃。協(xié)調(diào)發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展過(guò)程中與所處環(huán)境的互動(dòng)和諧，是人內(nèi)在與外在各種關(guān)系的和諧狀態(tài)。生涯規(guī)劃的目的在于引導(dǎo)青少年實(shí)現(xiàn)這些方面的和諧、融合與統(tǒng)一。其一是與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。這要求廣大青少年學(xué)生通過(guò)規(guī)劃，樹立起與社會(huì)發(fā)展要求相一致的思想道德理念、價(jià)值取向和行為方式，正確處理個(gè)人利益和集體利益、局部利益和整體利益、當(dāng)前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系；其二是與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。在規(guī)劃過(guò)程中，不僅要增長(zhǎng)科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)確立科學(xué)的生態(tài)思想、正確的生態(tài)責(zé)任感，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，使規(guī)劃中的人生發(fā)展與生態(tài)發(fā)展相一致。其三是與自身的協(xié)調(diào)發(fā)展。要做到思想道德、職業(yè)目標(biāo)、身心健康全面發(fā)展，并確立“人、我、物”正確的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為，合理處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。在可持續(xù)發(fā)展方面，生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)了把今天的發(fā)展與未來(lái)的發(fā)展相結(jié)合，在促進(jìn)未來(lái)發(fā)展的前提下確立了今天的發(fā)展速度和發(fā)展水平，真正做到了青少年的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

三、我國(guó)生涯規(guī)劃教育中存在的問(wèn)題

上個(gè)世紀(jì)，我國(guó)的高等教育畢業(yè)分配基本實(shí)行的是按計(jì)劃統(tǒng)招統(tǒng)分制度。對(duì)于廣大青少年來(lái)說(shuō)，考上大學(xué)就等于擁有了鐵飯碗。因此上大學(xué)成了擁有國(guó)家正式工作的代名詞。隨著高校擴(kuò)招、統(tǒng)招統(tǒng)分制度的改革以及“雙向選擇、自主擇業(yè)”就業(yè)模式的不斷推行，人們才開始逐步關(guān)注和借鑒生涯規(guī)劃這一理論。

在國(guó)外，許多國(guó)家在小學(xué)階段就進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，例如美國(guó)的《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》就提倡規(guī)劃職業(yè)生涯教育要從六歲開始，在這一方針指導(dǎo)下，美國(guó)在小學(xué)階段就設(shè)置了生涯規(guī)劃課程，讓學(xué)齡兒童從小根植生涯規(guī)劃理念，這對(duì)今后的人生發(fā)展有很好的啟蒙指引作用。在美國(guó)的中學(xué)和大學(xué)一般都設(shè)有生涯服務(wù)中心或生涯資源中心，當(dāng)青少年面臨升學(xué)時(shí)，學(xué)?？梢蕴峁┒喾N心理測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生分析和了解自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和能力等，同時(shí)為學(xué)生的報(bào)考和學(xué)科選擇提供參考意見(jiàn)，并為有需要的學(xué)生提供個(gè)別指導(dǎo)。中心的老師一般都具有輔導(dǎo)學(xué)、心理學(xué)、高等教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的碩士或博士學(xué)位，并有一定的考核機(jī)制。在每年的冬假、春假和暑假里，學(xué)校會(huì)要求每位Grade9－12年級(jí)(相當(dāng)于中國(guó)的高中階段)的學(xué)生參加一些有益的工作和項(xiàng)目，并提供多種實(shí)習(xí)崗位，甚至有多個(gè)跨國(guó)項(xiàng)目可供學(xué)生選擇。由此可見(jiàn)。國(guó)外的生涯規(guī)劃教育已經(jīng)發(fā)展得比較完備，形成了科學(xué)的體系。而目前，我國(guó)僅在大學(xué)階段設(shè)有生涯規(guī)劃課程，小學(xué)階段和中學(xué)階段幾乎為空白。可見(jiàn)我國(guó)的生涯規(guī)劃教育要落后于許多發(fā)達(dá)國(guó)家，而且就目前已有的生涯規(guī)劃教育實(shí)施中還存在諸多問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善。

(一)生涯規(guī)劃教育尚未形成系統(tǒng)

雖然我國(guó)已進(jìn)行了多年的素質(zhì)教育改革，但學(xué)生仍然是以考試為指揮棒，應(yīng)試教育的根深蒂固造成了學(xué)生在整個(gè)求學(xué)過(guò)程中幾乎接觸不到職業(yè)生涯的相關(guān)信息，而且也沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)探索職業(yè)生涯和獨(dú)立思考的習(xí)慣。從2005年以后，全國(guó)各高校陸續(xù)開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育課程，尤其是2008年教育部作了統(tǒng)一要求，各高校必須開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程以來(lái)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校有了蓬勃的發(fā)展，但是并沒(méi)有形成人一生中各個(gè)階段的生涯輔導(dǎo)體系，在教育內(nèi)容和銜接上的缺失，同時(shí)也加劇了大學(xué)生擇業(yè)的迷茫。在職業(yè)生涯理論中，著名的美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家薩帕將人生職業(yè)生涯發(fā)展劃分為五個(gè)階段，即成長(zhǎng)階段(0－14歲)、探索階段(15－24歲)、建立階段(25－44歲)、維持階段(45－64歲)和衰退階段(65歲以上)。其中探索階段又分為三個(gè)時(shí)期：15－17歲為試驗(yàn)期，18－21歲為過(guò)渡期，22－24歲為嘗試期。根據(jù)這一理論可以看出，職業(yè)觀的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。小學(xué)生和初中生處于職業(yè)生涯發(fā)展的成長(zhǎng)階段，高中生則處于職業(yè)生涯發(fā)展探索階段里的試驗(yàn)期。因此針對(duì)不同時(shí)期的不同特點(diǎn)應(yīng)實(shí)施不同的生涯規(guī)劃教育。小學(xué)和初中階段應(yīng)注重樹立學(xué)生生涯規(guī)劃的基本理念，逐步提高自身的素質(zhì)和培養(yǎng)動(dòng)手能力。處于試驗(yàn)期的高中生，個(gè)體對(duì)自身的需要、能力、價(jià)值、興趣和就業(yè)取向都會(huì)有初步的考慮和規(guī)劃，并據(jù)此進(jìn)行試驗(yàn)性的嘗試。在這一時(shí)期，應(yīng)進(jìn)行生涯規(guī)劃的價(jià)值引導(dǎo)，以防出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)偏差。大學(xué)生處于生涯發(fā)展的過(guò)渡期，是個(gè)體在進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)之前，著重進(jìn)行專門訓(xùn)練和提高，以適應(yīng)社會(huì)需求進(jìn)一步完善自身的時(shí)期。大學(xué)畢業(yè)后的三年為生涯發(fā)展探索階段的嘗試期，是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和實(shí)施調(diào)整，最終確定一種適合自身職業(yè)特點(diǎn)的工作，并將此作為終身職業(yè)來(lái)發(fā)展的時(shí)期。但由于生涯教育的空白，廣大青少年在小學(xué)和中學(xué)階段無(wú)法獲得任何相關(guān)的生涯輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，以至于在高考填報(bào)志愿時(shí)感到盲從，絕大多數(shù)學(xué)生填報(bào)的是“家長(zhǎng)的志愿”或“老師的志愿”，進(jìn)人大學(xué)階段才頓感生涯輔導(dǎo)的重要性，甚至不少大學(xué)生在畢業(yè)前夕仍然沒(méi)找到自己的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，陷入被動(dòng)擇業(yè)的困境。

(二)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄

一般高校都重視基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)工作以及科研成果的考察，而在生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的作用這方面的重要性認(rèn)識(shí)不夠，因此在人財(cái)物上的投入有限。高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的部門一般設(shè)置在招生就業(yè)部門或者學(xué)生工作部門里。工作的范圍和重點(diǎn)是給畢業(yè)生開展就業(yè)指導(dǎo)課程、辦理就業(yè)手續(xù)、提供就業(yè)需求信息、政策咨詢等方面。高層次、個(gè)性化的生涯輔導(dǎo)和生涯服務(wù)幾乎沒(méi)有。生涯規(guī)劃課程一般是作為選修課存在，普及面低，絕大多數(shù)學(xué)生依然不知道如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，尤其是大一、大二的學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的課程安排，沒(méi)有形成為自身職業(yè)生涯學(xué)習(xí)的理念，明顯缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。校園里也沒(méi)有營(yíng)造出勵(lì)志、發(fā)揮大學(xué)生主觀能動(dòng)性的良好文化氛圍。

另一方面，絕大多數(shù)的學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對(duì)人生發(fā)展就業(yè)擇業(yè)的重大意義。在高考填報(bào)志愿時(shí)，總認(rèn)為選學(xué)校比選專業(yè)重要，很少考慮自己的興趣愛(ài)好應(yīng)和將來(lái)的發(fā)展聯(lián)系在一起，進(jìn)人大學(xué)后，談及生涯規(guī)劃，有一部分學(xué)生認(rèn)為讀書是自己的事，就業(yè)是父母的本事：另一部分學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，因?yàn)闀r(shí)代發(fā)展瞬息萬(wàn)變，計(jì)劃趕不上變化，到時(shí)候再說(shuō)：還有一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教育本身就和社會(huì)需求相脫節(jié)，反正以后走上社會(huì)也要在工作中重新學(xué)習(xí)，所以先混個(gè)文憑再說(shuō)。還有少部分學(xué)生抱定了繼續(xù)讀書是回避就業(yè)的途徑，本科畢業(yè)就去讀研究生，研究生畢業(yè)了再繼續(xù)讀博士。等讀到頭了就自然會(huì)有工作等著自己。由此可見(jiàn)，在大學(xué)生群體中，不少學(xué)生缺乏主動(dòng)探索生涯發(fā)展和獨(dú)立思考的能力，不知道如何確立自己的職業(yè)方向和目標(biāo)，更談不上在認(rèn)識(shí)和了解自身的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的計(jì)劃，為個(gè)人走向職場(chǎng)成功打下牢固的基礎(chǔ)。

(三)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)混為一談

目前一些高校存在將生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)教育混為一談的現(xiàn)象，認(rèn)為對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃就是對(duì)畢業(yè)生提供就業(yè)信息、政策制度指導(dǎo)、就業(yè)形勢(shì)和求職技巧教育等。殊不知二者在針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)施對(duì)象、實(shí)施內(nèi)容上具有很大的差別。生涯規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)工程，具有戰(zhàn)略意義。是幫助個(gè)體發(fā)現(xiàn)自我，挖掘自身的潛力、特質(zhì)、能力、興趣和價(jià)值取向，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向和生涯準(zhǔn)備的過(guò)程和活動(dòng)。它涉及一個(gè)人一生能否順利地成長(zhǎng)成才，同時(shí)也關(guān)乎個(gè)人是否能正確的選擇和享受自己的生活，是在積極認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的自我意識(shí)，最終目標(biāo)是達(dá)到人的自我實(shí)現(xiàn)。因此在實(shí)施時(shí)間上的跨度為人一生中的各個(gè)人生階段，不同的人生階段涉及不同的生涯輔導(dǎo)內(nèi)容。而就業(yè)指導(dǎo)主要針對(duì)的是臨近畢業(yè)，即將走上工作崗位的大學(xué)生、研究生、博士生等，指導(dǎo)的內(nèi)容主要為求職過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，該如何解決，具有較強(qiáng)的時(shí)效性和針對(duì)性。

(四)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容片面化，專業(yè)師資隊(duì)伍匱乏

生涯規(guī)劃教育理應(yīng)是一種綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的發(fā)展教育。但目前在高校已經(jīng)開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)中，主要采取的是“你聽(tīng)我講”的大課堂授課形式，教學(xué)資料和案例不能推陳出新，教學(xué)效果差，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生為了應(yīng)付考核被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法領(lǐng)會(huì)生涯規(guī)劃的科學(xué)性和重要性。由于學(xué)生眾多。學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入有限以及學(xué)校和社會(huì)企業(yè)的溝通聯(lián)系不夠等因素，第二課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往顯得比較薄弱，因此導(dǎo)致生涯規(guī)劃教育內(nèi)容片面化。

根據(jù)教育部規(guī)定，學(xué)生與就業(yè)指導(dǎo)專職教師的人數(shù)比應(yīng)該是500：1。按此比例，一個(gè)普通的本科高校應(yīng)有30－40名專業(yè)教師，但實(shí)際上，兼職教師都難以達(dá)到這個(gè)數(shù)量。再則高校從事職業(yè)規(guī)劃教育的教師一般要具有教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源學(xué)的扎實(shí)專業(yè)功底，熟悉各種相關(guān)測(cè)評(píng)工具，要對(duì)所在學(xué)校的相關(guān)學(xué)科背景，行業(yè)前景、就業(yè)方向和勞動(dòng)力市場(chǎng)有深入了解。但是直到現(xiàn)在絕大多數(shù)高校仍不具有這些標(biāo)準(zhǔn)。目前高校的生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍一般由學(xué)生政工干部或普通的學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任，這些任職教師一般都不具有“職業(yè)規(guī)劃師”的認(rèn)證資格，學(xué)校在對(duì)任職教師實(shí)行專業(yè)定期培訓(xùn)方面也做得不夠，也沒(méi)設(shè)置專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，導(dǎo)致任職教師隊(duì)伍整體專業(yè)化程度較低。專業(yè)師資隊(duì)伍的匱乏成為制約職業(yè)生涯教育普及的主要因素。

四、生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)化實(shí)施的方法和建議

(一)健全和完善生涯規(guī)劃教育的保障體系

生涯規(guī)劃教育體系的完善僅靠學(xué)校方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要政府部門、社會(huì)和小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)一起攜手齊抓共管。首先，政府相關(guān)部門應(yīng)以法律的形式推進(jìn)生涯規(guī)劃教育。在法律保障的前提下，必然會(huì)引起社會(huì)和學(xué)校的高度重視。在美國(guó)，為推進(jìn)和改革職業(yè)生涯規(guī)劃教育，分別于上個(gè)世紀(jì)70年代和90年代曾兩次頒布法令，《生計(jì)教育法案》和《學(xué)校就業(yè)法案》，這意味著美國(guó)建立了從職業(yè)認(rèn)識(shí)到職業(yè)選擇的完整職業(yè)指導(dǎo)體系和法律保障體系，極大地推動(dòng)了生涯教育的發(fā)展。其次，政府應(yīng)提供資金保障，實(shí)行?？顚Ｓ?，在各個(gè)學(xué)校建立標(biāo)準(zhǔn)的生涯指導(dǎo)中心以及對(duì)專職教師給予專項(xiàng)津貼，用以提高教師的工作熱情。在韓國(guó)，為了在短期內(nèi)快速推行職業(yè)規(guī)劃教育，韓國(guó)政府在46個(gè)地區(qū)的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)建立職業(yè)指導(dǎo)模范學(xué)校，起到了規(guī)范和榜樣的作用。最后，政府應(yīng)向社會(huì)上的生涯規(guī)劃服務(wù)公司、人力資源公司等提供一定的優(yōu)惠措施，如補(bǔ)貼、減稅等方式，用以鼓勵(lì)他們走進(jìn)校園，更好地為廣大青少年服務(wù)。各企、事業(yè)單位及工廠要和學(xué)校建立廣泛的合作關(guān)系，給學(xué)生提供參觀和實(shí)習(xí)的便利條件，以熟悉各種職業(yè)和工種，幫助學(xué)生作出正確的選擇。小區(qū)或居民社區(qū)中也應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，積極投入到生涯規(guī)劃服務(wù)中去，這樣營(yíng)造出社會(huì)各界關(guān)注和參與青少年生涯教育的良好氛圍。

(二)建立高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍

建立一支數(shù)量穩(wěn)定的專業(yè)化、專家化職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍是生涯教育落到實(shí)處的關(guān)鍵。各小學(xué)、中學(xué)應(yīng)引進(jìn)人力資源相關(guān)專業(yè)人才作為專職教師，培訓(xùn)學(xué)校已有的教育學(xué)、心理學(xué)方面的教師作為兼職教師。大學(xué)本身就具有人才優(yōu)勢(shì)，應(yīng)著重挖掘校內(nèi)現(xiàn)有的師資資源。有人力資源管理、心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)請(qǐng)專業(yè)課教師挑起生涯規(guī)劃教育的大梁，學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任等廣大學(xué)生思政工作隊(duì)伍則可以擔(dān)任兼職教師，通過(guò)組織定期專業(yè)培訓(xùn)的形式逐步提升兼職教師的水平。也可以分批次推薦專兼職教師參加“全球職業(yè)規(guī)劃師”的培訓(xùn)，取得認(rèn)證資格。另外聘請(qǐng)企業(yè)人力資源的專家、心理學(xué)家、企業(yè)經(jīng)理、成功校友、社會(huì)知名人士、公司人力資源部門領(lǐng)導(dǎo)等作為學(xué)校的兼職教師或客座教授，有效拓展社會(huì)資源為學(xué)生的生涯教育服務(wù)。構(gòu)建專職隊(duì)伍為主，兼職教師為輔，外聘教師為有益補(bǔ)充的服務(wù)模式。

(三)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯評(píng)價(jià)體系建設(shè)

正確的自我認(rèn)知是進(jìn)行科學(xué)合理生涯規(guī)劃的依據(jù)，青少年的認(rèn)知形成是一個(gè)緩慢的過(guò)程，并存在年齡局限性、盲目性和不確定性。幫助學(xué)生認(rèn)清自我，正確的評(píng)估自己是職業(yè)生涯評(píng)價(jià)體系首先要解決的問(wèn)題。目前我們一般采用的是國(guó)外引進(jìn)的量表和常模等測(cè)評(píng)工具，缺乏本土化適合中國(guó)青少年的科學(xué)測(cè)評(píng)方式，也未曾建立和更新適合90后青少年的常模作為比較和參照。建議相關(guān)專家在仔細(xì)研究國(guó)內(nèi)不同年齡階段青少年心理和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研發(fā)出能對(duì)個(gè)體的職業(yè)興趣、性格特征、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性等做出科學(xué)評(píng)價(jià)、權(quán)威有效度的測(cè)評(píng)系統(tǒng)。職業(yè)測(cè)評(píng)對(duì)幫助個(gè)體客觀認(rèn)識(shí)自我和調(diào)整生涯期望等方面具有重要的指導(dǎo)作用，但僅憑此就下定論是往往不夠的，應(yīng)在研究測(cè)評(píng)報(bào)告的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)體自身，以及老師、同學(xué)、父母的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，得到一份綜合評(píng)估報(bào)告，幫助學(xué)生規(guī)劃自己的生涯發(fā)展之路。

(四)構(gòu)建實(shí)踐為主，課堂教學(xué)為輔的課程體系

現(xiàn)今越來(lái)越多的用人單位強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)，看中雇員的綜合素質(zhì)和綜合能力，即要求不僅要有扎實(shí)過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更要有良好的動(dòng)手能力和快速適應(yīng)環(huán)境的能力。而學(xué)生往往對(duì)外面的職業(yè)世界了解不多，缺乏實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)看到用人單位和學(xué)校培養(yǎng)之間要求的差距，注重構(gòu)建以實(shí)踐為主，授課為輔的生涯教育體系。

在生涯教育方面，學(xué)生接受相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)意向測(cè)定等是職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的重要環(huán)節(jié)，但任何規(guī)劃與認(rèn)識(shí)都源自于實(shí)踐，而且也需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才知曉是否具有時(shí)效性。因此學(xué)校可以通過(guò)以下方式讓學(xué)生參與到體驗(yàn)式的生涯學(xué)習(xí)中來(lái)，在實(shí)踐中不斷修訂自己的生涯設(shè)計(jì)，使之更加完善。其一，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑校園網(wǎng)絡(luò)生涯規(guī)劃指導(dǎo)平臺(tái)，讓校園網(wǎng)成為生涯教育的第二課堂，并可以實(shí)現(xiàn)校園和企業(yè)的網(wǎng)上對(duì)接。其二，在校園內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生開展模擬職場(chǎng)、我的生涯我做主、戶外素質(zhì)拓展等形式多樣的生涯設(shè)計(jì)和生涯展示的活動(dòng)，在校園內(nèi)營(yíng)造出良好的社會(huì)實(shí)踐氛圍。其三，學(xué)生管理方面可以施行輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師齊抓共管的形式，輔導(dǎo)員側(cè)重事務(wù)性工作方面的管理，專業(yè)導(dǎo)師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生探索專業(yè)發(fā)展前景以及求職和擇業(yè)。這樣的管理方式既方便班級(jí)學(xué)生和老師一對(duì)一的溝通，又能發(fā)揮專業(yè)老師的優(yōu)勢(shì)。其四，學(xué)校和諸多社會(huì)上專業(yè)對(duì)口的公司、部門建立聯(lián)系，成為定點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐基地，建立長(zhǎng)效的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，不斷輸送在校學(xué)生實(shí)地參觀和考察實(shí)習(xí)，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

生涯規(guī)劃教育是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的工程，它在引導(dǎo)青少年理性思考和規(guī)劃人生方面有著不可替代的作用。構(gòu)建完善的生涯教育體系需要學(xué)校、政府和社會(huì)不懈的努力和支持。

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責(zé)任編輯 楊小民