淺析體育運動院校學生管理的幾個誤區

摘要： 本文詳細分析了體育運動院校學生管理工作存在的三個誤區，比提出擺正位置，走出誤區，提高管理藝術，科學地管理，才能培養出具有健康心理素質、健全人格的高素質運動員。

關鍵詞：體育運動院校；學生管理；誤區

體育運動院校是一所特殊的學校，一方面要培養能代表市、省乃至國家參加高水平比賽的專業運動員，另一方面，運動員又是要接受文化教育的小學生、中學生或大學生。面對這些訓練與學習并存，運動員與學生二位一體的特殊教育對象，日常的教學教育管理應有別于普通學校，要針對其特殊性，有的放矢，建構科學有效的育人管理體制。但一直以來，由于認識的不足和思維的慣性，導致教師對學生的管理工作陷入了多個誤區。隨著國家體育運動競技水平的提高，中國在世界的地位和影響力不斷地迅速提升，培養有文化的高素質運動員，迫在眉睫。體育運動院校教師應更新教育觀念，順應時代的發展要求，走出體育運動院校學生管理工作的誤區，尋求適合運動院校學生管理工作的新方法。

一、誤區一：運動員直率堅強，有話直說即可，教師忽略了管理的藝術和技巧

一直以來，人們就片面地認為，運動員四肢發達頭腦簡單，看法雖是錯誤的，但由于文化修養、生活閱歷的局限，使運動員看待問題較片面、簡單，卻是事實。他們不善察言觀色，不會拐彎抹角，十分直率，一副“有話直說”的樣子。正是由于運動員的“動”，掩蓋了他們“靜”的一面；站在領獎臺上的風光，掩蓋了臺下失敗者的眼淚，使人們總以為運動員是個強者，多大的打擊也能承受，教師因此忽略了管理的藝術和技巧，對他們的教導更多地采用了最直接的簡單的“訓斥法”。

其實，由于體育競爭的激烈，運動員更需要關懷。除了一般的學習壓力外，運動員同時還肩負獎牌壓力、傷痛壓力、再就業壓力，等等，背上的大山更重。在多重壓力下，他們的心理更加敏感、脆弱，更容易出現心理偏差。事實也證明，松散、抑郁、多疑等心理疾病也會在運動員身上出現。瑞士心理學家榮格指出：“威脅我們的巨大災難，并不是那種低級的物理或生理事件，而是心理上的事件……對于現代社會來說，威脅不再是野獸、巨石和洪水，而是某種心理上的暴力?！弊鳛轶w育院校教師，是學生除了教練、家長外和同學外接觸得最多的長輩，應及時關注其心理威脅，注意管理藝術、提高管理技巧，撫平其心靈創傷，及時拉一把。

面對這些外剛內柔的學生，撫慰心靈的最佳良藥是“以柔制剛”。運動員平時訓練累，上課偶爾會打瞌睡，這時教師先別忙訓斥，“禁”不如“導”，不如讓他小睡一會，課后再補課。反之，硬拉他起來不但于事無補，還造成逆反心理，對學習產生抵觸情緒。又如學生偶會在作文中流露出對訓練的害怕，對教練的不理解，我們就要從其文章所舉的事例中找出他不應害怕的理由，找出教練對他的關愛，用心靈的對話代替枯燥的行文批改，既教書又育人。管理藝術無處不在，關鍵在于教師是否“用心”，心病還需心藥醫，只要教師多點愛心，運動員會走出一條光明大道。

當然，柔性化管理下學生的自我約束、自我完善，并不是拋開一切規章制度，而是以“剛性管理”的一些內容為前提和基礎，注重情感化的思想交流，營造出一種健康積極的氛圍，使學生愉快地學習和生活。

二、誤區二：運動員生活模式的相同導致了相似的性格、思維特征，教師忽略了因材施教

作為一名職業運動員，從小離開父母，進入專業隊訓練，集體生活代替了家庭生活。再加上教練在選苗子時已根據運動項目的要求，把身材、性格、體力等作為參考因素，因此所選的運動員都有一個“模式”。進隊前的“模式”再加上進隊后生活模式的相同使其性格、思維更加相似。事實證明，運動員有著非常明顯的團體特征，技巧隊靈敏好學，棋隊沉著善思……抓團隊管理不失是一個好方法，但有些教師卻圖省事，走進了極端，事事以團隊為單位，值日按隊分，排座位按隊分，討論問題也以隊為單位，等等，而忽略了個體差異。

現代心理學認為，氣質具有獨特性。這種獨特性是指每個人的氣質都不一樣，都具有每個人獨特的色彩。這種人與人之間氣質上的差異，是個性差異的重要組成部分。“因材施教”是古已有之的一大教育原則，意思是依照不同對象的具體情況，采取不同的教育方法。其中所強調“不同對象的具體情況”也包含一個人的氣質特點。因此，我們要尊重運動員的氣質差異，講究因材施教。靈巧并不是技巧運動員的專利，善思也不只是棋隊運動員特有的，在管理中關注團隊固然有效，但更要落實到個體，尊重個性，發揮特長，不能扼殺了學生交叉學習的機會，打散交融可以吸收百家之長，得到更多的新鮮血液。

三、誤區三：運動員管理以教練為主，教師忽略了協管

體育運動技術院校的中心任務是培養高水平的職業競技運動員，運動技術訓練在學校教育中占據主導地位，一切教學工作都圍繞體育訓練這個中心任務而展開。運動員文化教育在我國運動院校的教學體系中所處的是從屬的地位，重運動技能輕文化教育是不爭的事實，這也是運動院校辦學的特殊性質所決定的。因此，有人提出，教師不必過多參與學生管理，有教練管著就行了。出現這種錯誤看法的根本原因是未弄清楚社會對運動員的要求。當今社會，運動員并不是“奪金”機器，運動員的運動生命十分有限，要面臨二次就業。而成功二次就業除了運動員本身的努力外，也需要教師的教育管理。所以，教師應以正規學校的管理要求管理學生，教師與教練對學生應實行雙線管理，教練從體能方面著手，教師從智能方面努力，目標均是“育人”，兩者的關系是協同管理，攜手合作。

開展不同領域的“協管”和“攜手”必須找到兩者的交叉點。從管理的角度來看，使管理工作能有效展開的共同交叉點是：為學生（運動員）的成長提供良好的心理環境。因此，教練與教師合作，可以更好地把握學生心理，讓學生找到自信。自信，是現代人應有的個性心理品質。自信的人，不僅能看到自己的短處、劣勢，更能看到自己的長處、優勢，不自卑，不悲觀，悅納自我，熱愛生活，富有挑戰精神。美國教育家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！庇辛俗孕?，離成功還會遠嗎？

擺正位置，走出誤區，提高管理藝術，科學地管理運動員是對運動院校教師管理學生的要求。只有這樣，才能培養出具有健康心理素質，健全人格的高素質運動員。

（作者單位：廣東省體育運動技術學院附屬中學）

責任編輯：賴俊辰