淺析高職課堂的教學改革

【摘 要】課堂教學作為高職類教育教學的主要形式之一，是高職教育改革的重要內容。本文針對目前高職課堂教學中存在的問題，結合自身的教學經歷，從高職課堂教學改革應遵循的原則、注意的問題、采取的措施等幾個方面，淺析了對高職課堂教學改革的一些看法。

【關鍵詞】高職教育 課堂改革 原則

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0023－02

高職教育是職業教育的基礎，抓好高職教育是提高整個職業教育質量的重點和關鍵。高職教育的課堂教學改革是高職教育改革的重要組成部分，是提高整個職業教育水平的必然要求。因此，打造高職教育高效課堂是新一輪課程改革的主旋律。但是，隨著高職教育課堂改革的深入推進，還存在很多問題。

一 目前高職課堂教學存在的問題

職業教育改革的最終目標是滿足社會需求和學生個體發展的需要。高職教育的課堂改革需要轉變教學觀念，不斷改進教學方法，并適應社會發展不斷改進教學手段。但是目前我國的高職教育課堂教學在很多方面還停留在過去的傳統的以理論為重點的教學方法上，這與現代社會高職教育發展職業技能等綜合目標是不相符的。主要表現在以下幾方面。

1．教育觀念落后

在我國的高職教育中，“學科本位”的課堂教學觀一直根深蒂固，很多高職教育工作者只注重學生對理論知識的掌握，認為高職教育就是普通的高等專科教育，認為高職教育就是一個“縮小的本科”教育，忽視了對學生職業能力的培養和學生對所學知識的運用。而現代社會結構層次的快速轉變和更多新生職業快速誕生的現狀，要求高職教育順應職業環境的變化，培養出能夠快速適應環境并有很強自主學習能力的職業技能型人才。因此，改變教學觀念對于培養技能型人才具有很重要的意義。

2．教學內容缺少靈活性

課堂的教學內容應根據社會需要什么樣的人才進行定位，也就是以企業為導向進行轉變，注重理論聯系實際。這就要求高職教育應以某一職業崗位為依據，職業定向到具體的崗位，以崗位的“必須”、“夠用”理論知識為度來構建崗位能力框圖，需要開設哪些課程、教授到什么程度、均由崗位能力決定，它強調的是崗位能力的培養，因此要用什么就講什么，要用多少就講多少是其必然的選擇。高職教育培養出來的人應是具有一定的理論知識水平和較強崗位工作能力的“專才”。然而，目前的教學內容在很多的方面還是以一個“縮小的本科”為本位的。在教學的設計內容上更多的是教學專家和課程專家對知識的設計決定，忽略了其在工作中的具體應用，缺少靈活性。這樣培養出來的學生可能具有很扎實的理論基礎，但在實際工作中卻束手無策。因此，學校要多和企業合作，了解企業究竟需要什么樣的人才，然后再設置教學內容進行培養。

3．教學方法落后

在高職教育中，很多高職教育工作者還依據傳統的教學模式，只注重對學生的“教”，卻沒有關注學生的“學”，這樣教學過程較死板，教學方法單一，學生學習效果不理想。甚至在教學過程中，由于教學方法單一，有的學生會昏昏欲睡，使整個課堂缺少活力。另外，在實踐教學的實施階段，容易出現形式化的問題，教師專注于演示和學生重復操作，不能充分調動學生的積極性和創造力，導致實踐效果不佳。因此，在高職教育的課堂教學過程中，教師要采用靈活多樣的教學形式，比如用項目教學法、頭腦風暴法、討論法等來激發學生的好奇心，使學生積極參與到課堂教學中，給學生無限的發展空間，培養學生的創新能力，不斷提高課堂活力。

二 高職課堂教學改革的原則

1．高職教育的課堂教學應面向職業群

課堂教學必須具有工作的“接口性”和崗位的“針對性”與“時效性”。依據這個原則，高職教育應開放辦學、面向社會、依靠社會，根據社會需求為社會培養急需的技能型人才。

但是，這并不是否認理論教學，只抓實踐教學，而是兩手都要抓，高職教育是要培養有發展潛質的人的教育，而不是培養一個操作者。

2．高職教育的課堂必須是有效的

也就是說每一堂課學生必須要掌握所學，實現職業技能目標，滿足學生的個人價值需求，做到課堂真正與市場接軌。它是教學過程的最優化，是教育效果的最大化，這應該是我們每一個高職教育工作者畢生追求的目標。

3．高職教育課堂的有效性必須在職業環境的變化下實施，這樣學生的就業才能得到根本的保障

要保證高職課堂的有效性，提高高職教育的教學質量，就應當了解高職教育改革與發展的大方向，關注高職教育與社會發展的新動向。這就要求高職院校的教育工作者在教學過程中不斷適應社會前進的步伐，了解企業不斷改變的人才標準，在教學中把握好改革的方向。

三 高職課堂教學改革的具體措施

高職教育無論是教學的內容還是課堂的教學方式都需要改革。高職課堂教學的安排就像是一個“系統”，只有各個部分相互協調才能工作。因此，在課堂改革中，只有課堂教學的各個環節整體聯動，改革才有成效。如何讓這個“系統”整體聯動呢？經過學習和實踐，本人認為，對職業課堂的教學改革，應該從以下幾方面著手。

1．課程分析

以培養職業能力為根本的高職教育提出以就業為導向，就是要培養社會和市場急需的高技能人才。但是怎樣才能確定社會和市場在未來幾年內需要哪些專業人才呢？這就要對目前的行業、崗位進行調研，分析職業崗位所需要的人才，然后歸納學生應該具有的職業能力，并在此基礎上確定學生的學習內容，構建課程體系，由此開設相應的課程。

2．教材分析

對于教材，教師首先確定教材在本專業中的地位和作用，是公共基礎課還是專業課，做到心中有數，然后有針對性地選擇教材。其次，教師根據行業需求對所需要講授的教材內容進行選擇，有主有次地進行分析。最好是選擇一些職業院校所用的精品教材，這樣更貼近學生的學習領域。再次，教師應對學生的學情進行分析，做到從學生的角度去思考問題、設計問題。教師對教材的把握應掌握好尺度，貼近學生最近發展區域，由淺入深。最后，對一堂課進行合理組織和安排，有什么樣的預設就有什么樣的課堂生成，俗語說“教是為了不教”、“得法于課內，得益于課外”。

3．清晰具體的教學目標

教學應該有的放矢，教學目標應該清晰具體，在每堂課開始時，就應該讓學生清楚地知道這堂課應該掌握哪些知識，訓練哪些能力，培養什么樣的情感態度價值觀，讓每一個學生做到心中有數。比如說電工電子教學，在上課前，教師應該首先指出這堂課的知識目標、能力目標、情感目標，讓學生帶著這些目標去學習，這樣學習起來會更有成效。那么如何確定一堂課的教學目標呢？這同樣離不開學校和任課老師對目前社會職業崗位群的調研，有針對性地選擇教學目標，做到讓學生學有所用。

4．把握好教學重點和難點

教師在備課的時候，首先要明確每節課的重點和難點，精心設計教學環節。在時間分配上，重難點的討論安排要合理明確，做到心中有數。另外，教師要把握住一堂課的教學內容要適度，既不能太多也不能太少，合理確定教學內容的廣度和深度，有針對性地突破重點和難點，進行全面把握。

5．多樣的教學手段和方法

高效課堂需要活躍的課堂狀態。教師應根據具體的教學情況，在課堂教學中靈活運用各種教學方法。教師應以學生為本，以學定教，讓學生自己去領悟；教師在教學中要起到組織、引導和激勵的作用。教師通過采取不同的教學方法，比如在課堂中多采用講授法、直觀演示法、行動導向法和檢測討論法等，讓學生在學習中都動起來，把課堂的時間盡可能多的給學生，讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂和享受課堂，課堂節奏要隨著學生學習節奏的變化而變化。但是，這并不是說在新的課堂教學改革中否定傳統的課堂教學模式，傳統教學課堂中的積極因素應該予以保留，同時也多采用其他的教學方法。方法不在新舊，目的是使學生能夠積極地去掌握所學習的內容。另外，教學過程中，教師多運用錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調動學生的感官，使教學更生動形象，學生的學習積極性也會大大提高。

6．教學過程的安排

與課堂的教學目標和重難點相呼應，教師應該安排好教學過程。在課堂教學中，教師應講具有啟發意義的思路、方法、觀點，講解決問題的途徑，引導學生積極參與到教學中，培養學生的學習能力和創新意識，而學生要成為教學活動的全面參與者。從這點出發，在一堂課的教學安排中，本人認為，教師應首先創設情境，根據情境提出問題，讓學生帶著問題去思考，然后教師帶著這些問題對新課進行講解，把握住重難點，有層次地實現教學目標。

7．教學反思

一堂課的教學效果如何，主要看這堂課的教學目標完成情況，看學生的知識掌握和技能運用情況。教師在每堂課過后，應該從學生的學習效果、課堂管理以及教學方法等方面進行反思，找出自己在教學中存在的問題。另外，還可以組織學生對課堂的教學效果進行評述，甚至可以要求學生對教師的教學情況進行評定，讓學生提出自己的看法，做到師生互動、合作學習，力求每一堂課都是高效的。

總之，有效果、有效率、有效益的高效課堂不是一揮而蹴的，它需要我們職業教育工作者不斷地勇于探索和積極反思，相信在探索高效課堂的道路上，我們一定會發現高效課堂的魅力和精彩。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕