中小學(xué)生命教育的內(nèi)容與功能定位

【摘 要】生命教育在我國發(fā)展迅速，正引起社會各界的日益關(guān)注，本文詳細(xì)解讀生命教育的思想內(nèi)涵。分析整合中國中小學(xué)生命教育的主要內(nèi)容，并以獨(dú)特的視角闡釋中小學(xué)生命教育功能。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生命教育 內(nèi)涵 內(nèi)容 功能

【中圖分類號】G410 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0045－02

長期以來，我國的中小學(xué)已成為學(xué)生以機(jī)械的學(xué)習(xí)方式獲取知識的場所，社會只會關(guān)心分?jǐn)?shù)，我們的中小學(xué)并沒有培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生尊重生命存在、呼喚學(xué)生主體意識、關(guān)注生命意義，使得一部分學(xué)生不能正確面對和處理人生的困難與挫折，不能理解生命意義的真諦，不能提高生命質(zhì)量和更好開發(fā)生命潛能。教育的對象就是活生生的人，則教育的基點(diǎn)就是生命教育，而生命教育在中小學(xué)教育中占有重要地位，故在中小學(xué)教育中必須認(rèn)真審視生命教育的內(nèi)容與功能。

一 解讀“生命教育”

“生命教育”是美國的杰#8226;唐納#8226;華特士于1968年提出的，他在加州創(chuàng)建阿南達(dá)村、阿南達(dá)學(xué)校，實(shí)施他的生命教育思想，這一教育思想在當(dāng)時(shí)主要針對青少年的吸毒問題。第一所“生命教育中心”是1979年成立于澳大利亞的悉尼，至今已成為國際性組織，“藥物濫用、暴力與艾滋病”是該中心生命教育的防治重點(diǎn)。在英國，1986年創(chuàng)立了生命教育中心，主要目的是藥物濫用的防治?？梢钥闯觯鞣缴逃哪康脑谟诜乐苟酒贩簽E、暴力、性關(guān)系紊亂等情況的發(fā)生，面對毒品、暴力、艾滋病、自殺現(xiàn)象的發(fā)生，希望他們擁有正向和積極的生命起點(diǎn)。西文的生命教育是基于社會的問題產(chǎn)生的社會性教育。

日本于1989年提出“以尊重人”和“對生命的敬畏”闡述生命教育，它在關(guān)注毒品、暴力、艾滋病的同時(shí)，還致力于污辱、殺人、破壞自然環(huán)境等問題的改善。它認(rèn)為生命教育要同時(shí)尊重自己的生命和他人的生命以及尊重異類生命。20世紀(jì)90年代末，在我國臺灣也進(jìn)行生命教育研究，并且在小學(xué)到中學(xué)16年的學(xué)校教育中也包含著生命教育的理念。同西方的生命教育相比，臺灣生命教育的重點(diǎn)在于珍惜自己與他人的生命，使他們“和諧相處”，而不是“相互殘害”。

在我國大陸，生命教育始于21世紀(jì)，我國大陸生命教育研究和實(shí)踐相對西方國家晚一些。時(shí)間雖短，但近年來已經(jīng)從開始對其他國家生命教育的介紹，發(fā)展到在各省市開展生命教育的實(shí)踐活動(dòng)。

大陸生命教育關(guān)注自身和他人生命的安全，愛護(hù)自己和他人生命是其教育的重點(diǎn)，同時(shí)開設(shè)健康教育、青春期教育、預(yù)防艾滋病教育、心理健康教育、毒品預(yù)防教育、環(huán)境教育、安全教育、法制教育等。

筆者認(rèn)為，教育學(xué)生更加珍惜自己和他人的生命是生命教育的主旨，它教會學(xué)生生命安全和生命自救的方法、技能，生命教育就是使學(xué)生認(rèn)識生命、珍愛生命、尊重生命、熱愛生命。生命與生命交流的過程是生命教育的本質(zhì)，促進(jìn)生命超越，引導(dǎo)生命走向完整是其教育目標(biāo)。

二 21世紀(jì)中國中小學(xué)生命教育內(nèi)容

中小學(xué)生命教育主要是對中小學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命的發(fā)展相關(guān)知識的傳授，使學(xué)生清楚地認(rèn)識自己，并尊重和珍惜他人的生命。在中小學(xué)教育的過程中讓學(xué)生對社會及他人，尤其是對弱勢群體的關(guān)愛，全面發(fā)展中小學(xué)生人格。在中小學(xué)生教育中也存生著學(xué)校對生命安全教育意識薄弱、把學(xué)生的應(yīng)試成績放在首位，對學(xué)生的身心健康重視不夠的問題。故筆者認(rèn)為有必要強(qiáng)調(diào)及重整21世紀(jì)中國中小學(xué)生命教育內(nèi)容。

1．生命教育的基礎(chǔ)：生存教育

生存教育解釋生存困境，突破生存困境，引導(dǎo)人走出生存迷惘。生存不是對“自然生命存在”的“茍同”，而是生命本身的超越。生命是人之所以為人的第一生理?xiàng)l件，而生存就是人首要的自然條件?，F(xiàn)代人的生存方式急劇變化已經(jīng)深刻影響著對自我、他人和社會的把握，這造成了人們曲解自身存在的意義和生存價(jià)值，對他人生命價(jià)值與生存狀態(tài)持有非公正的認(rèn)識。社會人的種種錯(cuò)誤認(rèn)識直接影響著中小學(xué)生對生命與存在的理解，因此在中小學(xué)的生存教育中，主要是對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生命起源、如何生存、在逆境中生存和保護(hù)環(huán)境等的教育。

中小學(xué)通過生存教育使學(xué)生真正理解生老病死的知識，使中小學(xué)生接受生命中必然有一部分是痛苦與困難，教會學(xué)生在遇到天災(zāi)人禍、突發(fā)事件時(shí)正確的處理方法，在面對痛苦與失落時(shí)運(yùn)用合理的方法，認(rèn)真實(shí)行保護(hù)地球、珍惜生存環(huán)境的理念?？傊?，中小學(xué)生存教育內(nèi)容主要包括挫折、成長、環(huán)境教育等。

2．敬畏生死：死亡教育

死亡教育內(nèi)容是死亡的本質(zhì)、對死亡及瀕死的態(tài)度和對瀕死的合理調(diào)適。死亡教育的內(nèi)容隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展在不斷地?cái)U(kuò)展，它還包含與死亡相關(guān)的倫理、法律問題，如自殺安樂死、墮胎、器官捐贈、疾病等。中小學(xué)的死亡教育讓學(xué)生知道人的生命必然由生至死，當(dāng)然也有不正常的死亡。這樣使學(xué)生理解死亡的必然性，并能正確的樹立生命價(jià)值觀，使學(xué)生從小就養(yǎng)成在愛惜生命的基礎(chǔ)上，自覺尊重生命價(jià)值的價(jià)值觀。

3．生命教育的靈魂：生命美育

中小學(xué)校通過審美活動(dòng)使學(xué)生持有必要的生命狀態(tài)的關(guān)懷，使其更深入地感受和體悟生命的意義，同時(shí)促進(jìn)情感與精神生命的培養(yǎng)。簡單來說，生命教育包括三方面：首先是欣賞生命的教育。教育中小學(xué)生欣賞生命的豐富和珍貴，指引學(xué)生經(jīng)營生命、思考生命的正確方向。其次敬畏生命的教育。一切生命是神圣不可侵犯的，不可任意摧毀的。通過敬畏生命的教育，讓中小學(xué)生知道保護(hù)、發(fā)展生命，使生命實(shí)現(xiàn)最高的價(jià)值。最后是美化生命的教育。這一教育指關(guān)注生命為何而美、美在何處、如何美化生命。通過美化生命教育讓中小學(xué)生認(rèn)識自我，同時(shí)也能不斷自我提升，自我美化。

三 生命教育在中小學(xué)教育中的功能

1．發(fā)展、預(yù)防和干預(yù)三大功能

生命教育是旨在使學(xué)生認(rèn)識、珍惜和熱愛生命，讓其學(xué)會生存技能，進(jìn)而提高生命質(zhì)量的一種教育?？梢赃@樣說“用生命去溫暖生命，用生命去呵護(hù)生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命。”形成生命教育的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。故筆者認(rèn)為生命教育具有發(fā)展生命認(rèn)知、體會生命體驗(yàn)、履行生命實(shí)踐的功能。生命教育的發(fā)展功能適合所有的學(xué)生，具有整體性。因此它是生命教育的基本功能。生命教育的發(fā)展功能這一特性使中小學(xué)校必須采取各種教育形式，施行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價(jià)值等教育，使學(xué)生掌握一定的生存技能，體會生命的意義和價(jià)值，樹立尊重、愛惜生命的態(tài)度，懂得如何欣賞和熱愛生命，建立積極向上的人生觀。

除了發(fā)展功能外，生命教育還有預(yù)防和干預(yù)功能。預(yù)防功能針對中小學(xué)生在某一時(shí)期或某一階段有可能面臨的學(xué)習(xí)、生活和生存等問題進(jìn)行前置性處理，提前化解和消除即將發(fā)生的人生困難。如新生學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際關(guān)系處理、青春期心理和生理困擾、升學(xué)壓力、就業(yè)選擇、感情處理等人生問題，這些問題常存在于中小學(xué)生成長過程中，生命教育可以及時(shí)而恰當(dāng)?shù)亟鉀Q。干預(yù)功能則是當(dāng)中小學(xué)生遭遇重大學(xué)習(xí)與生存問題或挫折時(shí)，生命教育可以對已經(jīng)發(fā)生的問題進(jìn)行及時(shí)、合理、有效的援助，幫助學(xué)生擺脫困境，重新進(jìn)入到正常的學(xué)習(xí)中來。

2．生命教育各功能息息相關(guān)但側(cè)重點(diǎn)不同

生命教育理論的口號是：教育就是“直面生命、通過生命、為了生命”，從這個(gè)意義上說他體現(xiàn)了教育的發(fā)展、預(yù)防、干預(yù)功能。發(fā)展、預(yù)防、干預(yù)功能組成生命教育的基本功能定位。這三大功能雖互有聯(lián)系但各自在指向上還是有所差異，其中生命教育的發(fā)展功能是積極的導(dǎo)向功能，所解決的也是生命教育的基礎(chǔ)性問題。而生命教育的預(yù)防功能則是相對被動(dòng)負(fù)面的化解功能，它指向某一具體階段的學(xué)生群體，幫助他們預(yù)防有可能出現(xiàn)的影響生活、學(xué)習(xí)困擾的問題。預(yù)防功能則往往解決的都是生命教育中的規(guī)避性問題。生命教育的干預(yù)功能具有負(fù)面阻止的功能，有極少數(shù)學(xué)生群體或個(gè)體面臨的是已經(jīng)發(fā)生的學(xué)業(yè)和人生危機(jī)，生命教育的干預(yù)功能為這類學(xué)生實(shí)施危機(jī)救護(hù)和援助，改善并終止危害學(xué)業(yè)甚至生命的消極想法及行為，從而使他們合理應(yīng)對學(xué)習(xí)和人生難關(guān)，開始新的學(xué)習(xí)和生活。干預(yù)功能是一種應(yīng)激性功能，通常解決的是生命教育中的突發(fā)性重大人生問題。生命教育各功能之間就像是一張疏密不同的網(wǎng)絡(luò)，預(yù)防是為了更好地發(fā)展，發(fā)展同時(shí)也是最好地預(yù)防，及時(shí)的干預(yù)是發(fā)展的前提。其中，發(fā)展居于核心位置，實(shí)現(xiàn)發(fā)展是生命教育的長期任務(wù)和最終目標(biāo)。預(yù)防和干預(yù)處于輔助性的功能，他們是為了更好地發(fā)展而存在的。

在中國社會的飛速發(fā)展、多元的價(jià)值取向、多樣的人生選擇、競爭日趨激烈的情況下，日益嚴(yán)重的青少年生命脆弱感、無助感都要求中小學(xué)重視生命教育。生命教育的主要目的是關(guān)愛生命，生命教育成功進(jìn)行，將會提升整體社會對生命的態(tài)度。中小學(xué)階段是孩子各方面發(fā)展的重要時(shí)期，這一時(shí)期的生命教育尤為重要。

注 釋

①何福田.生命教育的由來與重要性［A］.生命教育論叢［C］.臺北：心理出版社，2001.9

②郭喜永.中小學(xué)生命教育的基本現(xiàn)狀與實(shí)施策略［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2009（01）

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④肖川.教育的信念與理想［M］.長沙：岳麓書社，2002：253

⑤葉瀾.為“生命#8226;實(shí)踐教育學(xué)派”的創(chuàng)建而努力——葉瀾教授訪談錄［J］.教育研究，2004（2）

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕