運(yùn)動(dòng)幼兒園與運(yùn)動(dòng)游戲課程

【摘 要】運(yùn)動(dòng)幼兒園是德國(guó)學(xué)前教育一道亮麗的風(fēng)景線，它主要是由德國(guó)體育協(xié)會(huì)發(fā)起，學(xué)前教育行政部門(mén)支持，醫(yī)療機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)等多方參與的幼兒園。隨著全納教育和運(yùn)動(dòng)治療法的不斷興起，運(yùn)動(dòng)幼兒園由于其獨(dú)特的教學(xué)方法和課程收到了良好的教育效果。借鑒德國(guó)運(yùn)動(dòng)幼兒園的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)學(xué)前體育教育要注意運(yùn)動(dòng)與教學(xué)、運(yùn)動(dòng)與游戲的結(jié)合，不斷開(kāi)發(fā)適宜本土的游戲，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中提高運(yùn)動(dòng)的頻率，幫助兒童鍛煉強(qiáng)健的體格，解決幼兒身心發(fā)展障礙，促進(jìn)兒童身心的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng)幼兒園 運(yùn)動(dòng)游戲課程 運(yùn)動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）09－0065－02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年）中明確規(guī)定：學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。幼兒的健康成長(zhǎng)關(guān)乎一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的未來(lái)。但是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，家庭教養(yǎng)方式的不斷改變，幼兒呈現(xiàn)出柔弱的體質(zhì)與肥胖的身材兩個(gè)極端。德國(guó)早先對(duì)本國(guó)小學(xué)生進(jìn)行入學(xué)評(píng)估檢查和問(wèn)題行為檢查分析發(fā)現(xiàn)，許多兒童的身體運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)能力極差，行為缺陷及發(fā)育緩慢日益嚴(yán)重，而且普遍存在體重過(guò)輕或過(guò)重的問(wèn)題，健康障礙在各個(gè)年齡階段都普遍存在。這些問(wèn)題都可歸因?yàn)閮和趯W(xué)前期缺乏運(yùn)動(dòng)，由此運(yùn)動(dòng)幼兒園應(yīng)運(yùn)而生。

一 簡(jiǎn)介德國(guó)運(yùn)動(dòng)幼兒園

德國(guó)運(yùn)動(dòng)幼兒園最早一批成立于1996年，之后在德國(guó)就興起了一股“運(yùn)動(dòng)幼兒園”的熱潮。德國(guó)運(yùn)動(dòng)幼兒園主要是以全納教育和精神運(yùn)動(dòng)學(xué)為理論指導(dǎo)，由體育協(xié)會(huì)主持，學(xué)前教育政府部門(mén)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)多方參與創(chuàng)建的幼兒園。幼兒園里的運(yùn)動(dòng)可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是以彌補(bǔ)運(yùn)動(dòng)不足、促進(jìn)兒童發(fā)展為目的的一般運(yùn)動(dòng)，第二類(lèi)是有教師引導(dǎo)的針對(duì)兒童發(fā)育、發(fā)展障礙開(kāi)展的早期促進(jìn)運(yùn)動(dòng)。這些運(yùn)動(dòng)既考慮到了課程開(kāi)發(fā)的需要，也考慮到了兒童認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展的需要，而且兒童可以根據(jù)自己的興趣自由安排自己的游戲方式及游戲器材。

幼兒園的空間設(shè)計(jì)突出游戲與運(yùn)動(dòng)的特色。無(wú)論是教室內(nèi)、走廊還是室外游戲場(chǎng)所，都根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律配備了各種運(yùn)動(dòng)器材。但不是所有的器材都是購(gòu)買(mǎi)的，教師可根據(jù)運(yùn)動(dòng)的需要改造廢舊材料，兒童也可以參與活動(dòng)器材的制作、組裝，這樣不僅可以激發(fā)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，還可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。在使用這些器材時(shí)教師很少給幼兒講解怎樣使用器材，而是讓幼兒根據(jù)自己的想象創(chuàng)新各種器材的使用方法，有利于喚起幼兒游戲的興趣及激起幼兒的自我效能感，增進(jìn)幼兒之間的交流與合作。對(duì)于那些運(yùn)動(dòng)技能不熟練、膽小沖動(dòng)或者發(fā)育緩慢的幼兒，幼兒園還有一套經(jīng)過(guò)嚴(yán)格制定的運(yùn)動(dòng)游戲課程和學(xué)習(xí)計(jì)劃。這些計(jì)劃要求幼兒有盡可能多的自由活動(dòng)的時(shí)間，每周參加至少一次由教師引導(dǎo)的運(yùn)動(dòng)游戲課，每次至少45分鐘。在幼兒運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中會(huì)有教師全程觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的身心發(fā)展差異及需求以進(jìn)一步調(diào)整運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，幫助幼兒更好的發(fā)展。

二 解讀運(yùn)動(dòng)游戲課程

1．運(yùn)動(dòng)與游戲的關(guān)系

游戲是學(xué)前幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒身心發(fā)展的需要。根據(jù)馬斯洛需要層次理論可知，“驅(qū)使幼兒去游戲的需要主要有身體活動(dòng)的需要、探究的需要、交往和表達(dá)的需要。”游戲可以滿足幼兒身體活動(dòng)的需要，在游戲中幼兒可以自由的變換姿勢(shì)、變換自己的角色、尋找滿足自己需要的任何活動(dòng)而不受到任何斥責(zé)，而且有助于促進(jìn)兒童的認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展。身體的運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)同樣具有重要意義，在學(xué)前期，運(yùn)動(dòng)能力的正常發(fā)展在幼兒身心健康中占有非常重要的作用。關(guān)于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和運(yùn)動(dòng)三種刺激對(duì)嬰兒的心理與運(yùn)動(dòng)發(fā)展的影響比較研究表明，運(yùn)動(dòng)與六種不同的活動(dòng)都呈正相關(guān)，這六種活動(dòng)包括了看似和運(yùn)動(dòng)無(wú)關(guān)的社會(huì)敏感性和運(yùn)動(dòng)緊密相關(guān)的身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。另外，由于小腦是運(yùn)動(dòng)控制中心且與情緒控制中心相聯(lián)系，所以積極的身體運(yùn)動(dòng)能給幼兒帶來(lái)積極的情緒體驗(yàn)，從而讓幼兒感到舒適，避免了疲勞和厭倦。運(yùn)動(dòng)還能促進(jìn)幼兒腦部的發(fā)育。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)能力與智力水平乃至創(chuàng)造力息息相關(guān)。關(guān)于兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展模式的研究表明，“學(xué)前期是運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，運(yùn)動(dòng)發(fā)展與游戲發(fā)展之間存在著階段一致性的對(duì)應(yīng)關(guān)系。游戲，包括結(jié)構(gòu)化的體育游戲，在幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用，是適合幼兒年齡特點(diǎn)的、影響與干預(yù)幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的途徑和方法。”可見(jiàn)，運(yùn)動(dòng)與游戲有著不可厘清的關(guān)系，兩者不可分割。

2．運(yùn)動(dòng)游戲課程

運(yùn)動(dòng)游戲課程是運(yùn)動(dòng)幼兒園的核心要素。這是由教師嚴(yán)格編制的一套游戲課程，在這套課程中始終貫穿著運(yùn)動(dòng)，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)和生命的發(fā)展。該課程的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容主要包括基本的感官體驗(yàn)、基本運(yùn)動(dòng)形式訓(xùn)練、社交自主訓(xùn)練、自我效能感體驗(yàn)等，目的是在強(qiáng)健體魄的同時(shí)通過(guò)游戲讓幼兒彼此間建立聯(lián)系，讓幼兒自己動(dòng)手改變、影響、控制一些東西，培養(yǎng)他們對(duì)自身能力的自覺(jué)意識(shí)。格拉胡把兒童的運(yùn)動(dòng)發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期，其中幼兒2～7歲為幼兒基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)多種動(dòng)作的協(xié)調(diào)，為以后專(zhuān)門(mén)化的運(yùn)動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，運(yùn)動(dòng)游戲課程是在游戲中突出運(yùn)動(dòng)的地位，強(qiáng)調(diào)游戲中要有運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)含著游戲。游戲是幼兒的天性，也是他們的本能活動(dòng)，通過(guò)游戲使他們的天性得到啟發(fā)與發(fā)展。而在游戲中強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)，一方面可以使幼兒的身體機(jī)能得到鍛煉，強(qiáng)健體格的同時(shí)鍛煉了堅(jiān)韌的品質(zhì)；一方面可以讓幼兒通過(guò)運(yùn)動(dòng)感受到生命的活力和激情、在運(yùn)動(dòng)中加強(qiáng)社會(huì)交往，讓其產(chǎn)生由衷的愉悅感。可見(jiàn)運(yùn)動(dòng)游戲課程的兩個(gè)因素即運(yùn)動(dòng)和游戲是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、不可分割的。

三 運(yùn)動(dòng)幼兒園給我國(guó)游戲教學(xué)的啟示

1．運(yùn)動(dòng)游戲本土化，在游戲中增加幼兒運(yùn)動(dòng)的比重

幼兒園游戲開(kāi)發(fā)的適宜性不僅應(yīng)該以是否符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律為標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該考慮是否很好地利用了園本擁有的資源。兒童運(yùn)動(dòng)的方式除了成品的運(yùn)動(dòng)輔助器材外，還可以進(jìn)行一些具有本地特色的徒手游戲。由于我國(guó)文化的地域差異性，民間不同地區(qū)都有屬于本地區(qū)特色的運(yùn)動(dòng)游戲。但無(wú)論是什么游戲都要注意在游戲中增加幼兒運(yùn)動(dòng)的比例，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到生命的激情、體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。增加幼兒的運(yùn)動(dòng)量將對(duì)他們的專(zhuān)注程度、記憶力和課堂表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響，甚至可以提高幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、考試成績(jī)。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)通過(guò)建立神經(jīng)聯(lián)絡(luò)點(diǎn)對(duì)大腦產(chǎn)生影響，而這些神經(jīng)聯(lián)絡(luò)點(diǎn)正式位于大腦中負(fù)責(zé)“記憶”和“執(zhí)行功能”的地方，它們幫助孩子學(xué)會(huì)做計(jì)劃、指揮孩子的行為。除了在體育課上讓兒童盡情運(yùn)動(dòng)外，還可以在其他課程設(shè)置適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)游戲，比如在語(yǔ)言課上，老師可以讓孩子用肢體表演出課程的內(nèi)容，這樣不僅讓兒童深刻的體會(huì)到了課程內(nèi)容的意義，也讓兒童知道用肢體語(yǔ)言傳達(dá)情感，獲得社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)情感的發(fā)展。

2．教師要提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)注意運(yùn)動(dòng)游戲的開(kāi)發(fā)

了解幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的基本規(guī)律是對(duì)幼兒進(jìn)行適宜的運(yùn)動(dòng)教育的前提和基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索和理解新事物的過(guò)程，而運(yùn)動(dòng)教育的基本目標(biāo)是讓兒童學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中使兒童的認(rèn)知、情感、社會(huì)化得到連續(xù)性的發(fā)展。格拉胡曾把幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期，分別是反射運(yùn)動(dòng)時(shí)期（胚胎4個(gè)月～出生1周歲）、初步運(yùn)動(dòng)時(shí)期（出生后4個(gè)月～2歲）、基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)時(shí)期（從2～7歲）和運(yùn)動(dòng)技能專(zhuān)門(mén)化時(shí)期（7～14歲以上）。因此，這對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求，不僅需要了解在每個(gè)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，幼兒的運(yùn)動(dòng)都要遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，使運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r相匹配；還要求教師要細(xì)致入微地觀察運(yùn)動(dòng)中的幼兒，發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)游戲是否能夠滿足兒童發(fā)展的需要、是否還有需要進(jìn)一步完善的地方。另外，制訂觀察計(jì)劃也是教師工作的主要內(nèi)容。觀察計(jì)劃一方面可以使觀察能夠有序進(jìn)行，能夠詳細(xì)記錄每個(gè)幼兒的發(fā)展進(jìn)程。觀察計(jì)劃的實(shí)施需要教師嚴(yán)格執(zhí)行而不只是流于形式，觀察記錄的結(jié)果也需要教師詳細(xì)的解讀，這既有利于運(yùn)動(dòng)游戲的完善，也有利于掌握每位幼兒的發(fā)展情況。教師只有接受?chē)?yán)格的培訓(xùn)、不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)才能在幼兒運(yùn)動(dòng)游戲中做好觀察者、輔助者、引導(dǎo)者和示范者的角色。

3．利用運(yùn)動(dòng)游戲解決幼兒身心發(fā)展障礙

德國(guó)運(yùn)動(dòng)幼兒園在解決孩子的發(fā)展障礙方面取得了良好的效果，并且得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)同。在德國(guó)，幾乎每一個(gè)幼兒園都能夠發(fā)現(xiàn)一些運(yùn)動(dòng)技能不嫻熟、膽小沖動(dòng)或者語(yǔ)言發(fā)展緩慢、身體發(fā)育緩慢的兒童。在運(yùn)動(dòng)幼兒園里，運(yùn)動(dòng)游戲課程是經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)制定的、運(yùn)動(dòng)游戲環(huán)境是經(jīng)過(guò)科學(xué)創(chuàng)設(shè)的、運(yùn)動(dòng)游戲的教師是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)的，這些孩子每周都要接受專(zhuān)門(mén)為他們制訂的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃以促進(jìn)他們的正常發(fā)展。而在中國(guó)這樣的兒童也不少見(jiàn)。這些幼兒極有可能因?yàn)樽陨淼呐c眾不同，而產(chǎn)生痛苦、自卑心理。對(duì)這一部分孩子除了進(jìn)行心理疏導(dǎo)外，還可以結(jié)合他們自身特殊情況而定制運(yùn)動(dòng)游戲課程加以治療。在運(yùn)動(dòng)游戲課程中，孩子可以在確保安全的情況下合理地運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中激發(fā)自我效能感、使身體得到鍛煉、獲得快樂(lè)，同時(shí)還能夠加強(qiáng)兒童之間的交流與合作。

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〔責(zé)任編輯：陳晨〕