關于初中生自我效能感及其影響因素的研究

【摘 要】初中正處于小學到高中的過渡時期，初中生有著小學生的稚嫩，又向往著走向成熟，在這樣的時期里，青少年的自我效能感會受到來自各方面因素的影響。本研究著重從學生的學業情況、人際交往和自身情況三個方面入手，對初中生自我效能感進行了深入的研究。通過問卷調查的方式了解初中生的自我效能感現狀，進一步探尋不同時期青少年的自我效能感的影響因素，以及不同年級和不同性別初中生自我效能感的差異與相關。

【關鍵詞】初中生 自我效能感 學業成績 人際交往 自信程度

【中圖分類號】B844.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0080－02

自我效能感是心理意義上的一種主觀感受，它通過主觀反應過程使主體作用得以發揮，進而影響個體的行為選擇、努力程度、堅持性以及從困境中恢復的時間。

自我效能感（self－efficacy）是個人對自己從事某項工作所具備的能力和可能達成的一種主觀判斷或信心。自我效能感的概念最早由美國的心理學家班杜拉（Bandura）于1977年提出，他認為自我效能是一種生存能力，它使個體能夠將自身認知、社會、情緒和行為的技能整合起來達成某種特殊的目的。自我效能感從本質上講是自我生成的能力。班杜拉強調指出，人類除了有替代性學習能力、自我調節能力和使用符合的能力之外，還可以對技能進行權衡和判斷，也可以對自己的思想加以評價與改變。國內以往的研究大多集中在兒童自我效能感的培養，或者是自我效能感與情緒、智力等的關系。對于中學生，尤其是初中生的研究較少。初中是小學到高中的過渡時期，學生的各方面都在迅速發生變化，他們是一個特殊群體，既帶有小學時代的稚嫩，又有走向成熟的特殊心理特質。初中階段是生理發育的第二高峰期，會帶來許多心理變化，存在著矛盾和困惑，并且常常體會到一種強烈的沖擊和壓抑；成人感與幼稚感并存；反抗性與依賴性并存；閉鎖性與開放性并存；勇敢與怯懦并存；高傲與自卑并存；煩惱突然增多；與父母的關系出現裂痕。但由于每個人的發育速度各不相同，加之每個人的個性特征各不相同，他們對自己的評價和態度也各不相同。因此，對初中生的自我效能感的研究顯得十分重要。本研究的重點在于初中生自我效能感的差異及自我效能感與學業成績、人際關系和自信程度之間的關系。

本研究假設不同年級學生自我效能感的差異顯著，并且隨著年級的升高學生的自我效能感不斷提升。男生與女生自我效能感的差異顯著并且其相關性高，各年級同班男生和女生的自我效能感的相關性也高，影響不同年級學生自我效能感的因素也有所不同。

一 對象和方法

對象：本研究的研究對象主要來自吉林省通化市某初中三個年級的六個班的隨機抽取獲得的學生。共146人，其中男生88人，女生58人。年齡介于12～15歲。（在統計分析時，假設女＝1，男＝2）

方法：測評工具是初中生自我效能感量表。是參考了Schwarzer等修訂的量表編制而成的，有較好的信度和效度。共23道選擇題，采用等級評分，并且分為正向計分和反向計分兩種。高分表示個體對自己的能力有著積極的預期，低分則表示個體對自己的能力預期較低。為了更好地了解學生的情況，還對一位班主任進行了訪談。問卷主要涉及三個方面：學業情況、人際關系和自信程度。

二 結果

1．不同年級學生自我效能感有顯著差異，并且隨著年級的升高學生的自我效能感不斷提升

通過方差分析P＝0.004＜0.01，也就是說，不同年級學生的自我效能感極其顯著。相關分析的結果顯示r＝0.251在0.01水平上顯著，并且年級與總分之間呈正相關，即隨著年級的升高，學生的自我效能感呈上升趨勢。

2．男生與女生自我效能感的差異不顯著，他們之間呈負相關但相關不顯著

對男生與女生自我效能感的方差分析中得到P＝0.671＞0.05，則男女生自我效能感的差異是不顯著的。而他們之間的相關r＝－0.011，說明他們之間的相關也很不顯著。

3．各年級同班男生和女生的自我效能感的相關都較弱，但隨年級的升高越來越強

統計結果表明，七年級學生的自我效能感與人際關系密切相關；八年級學生的自我效能感與學業成績和自信程度相關較高；而九年級學生的自我效能感與學業成績、人際關系和自信程度相關都很高。

三 討論

對于七年級學生而言，一方面，從小學升入初中后，學生對于新的學習要求缺乏適當的準備，導致了學業成績突然下降，這樣在學業方面七年級學生的自我效能感得不到滿足；另一方面，七年級學生在自我評價和自我反省方面的能力還比較低，更多的是在與人交往過程中獲得的。因此，七年級學生的自我效能感較低且受人際關系的影響較大。

對于八年級學生而言，他們處于初中的過渡階段，已經掌握了學習的技能與技巧，并且在學習的過程中，能夠對自己做出恰當的評價并進行自我反省，對于他人的評價和態度有了自己的判斷，而不再盲目接受。因此，八年級學生的自我效能感更多的是學業成績與學生的自信程度共同作用的結果。

對于九年級而言，這時的學生經過了兩年的學習生活，對學習內容的熟悉程度較高，與同學的交往更多甚至超過了父母，從同學的身上和與同學的比較過程中提升自信，對自身的掌握和控制能力進一步加強，自我評價更準確，自我反省的能力更強且更精準。因此，他們能夠從學業、與人交往和自身等方面找到自信，進而增強自我效能感。

在青春期中，青少年更需要的是支持而不是養育，是指導而不是保護，是指明方向而不是社會化。這樣，初中生在學校與同學的交往過程中得到支持，在教師的指導下明確方向。不管教師是否有意，學生都可能在教師那兒受到理想的影響，這種影響其實在小學就潛移默化地開始了。因此，在更多的學習中，學生的自我效能感的影響因素也會發生變化。

三個年級的學生是在不斷成長的，而且青少年階段身體和心理的發展速度很快，在不同階段的發展傾向也各有不同。所以，三個年級在自我效能感方面會有較大差異，并且所受到的影響也有所不同。

初中階段，女孩子要比男孩子更可能成為小團體的成員，而男孩子要比女孩子更可能成為獨處者。在青春期早期，青少年的活動是圍繞著同性小團體展開的；在青春期中期，由多種性別和多種年齡的個體組成的小團體變得更為普遍；在青春期晚期，同齡人群體開始解體。在現代社會，男女平等，男生和女生受到的教育相同，并不存在歧視，而且女生也可能在各方面超過男生。因此，男生和女生的自我效能感的差異就不會很顯著。但還由于男女生還沒有完全滲透到彼此的集體中，因此，他們之間的相關也不會很高。

各年級同班男女生也從各自的同性小團體排斥異性，到逐漸與異性融合，這樣隨著年級的升高，男女生自我效能感的相關程度逐漸變高。但由于青春期男女生之間的模糊認識，導致了他們不能完全融合。因此，即使是同班同學，男女生的自我效能感的相關程度也不是很高。

四 結論

本研究結果表明，不同年級學生自我效能感的差異顯著，并且隨著年級的升高學生的自我效能感不斷提升。但男生與女生自我效能感的差異不顯著，他們之間呈負相關但不顯著，各年級同班男女生的自我效能感的相關也不高。影響不同年級學生自我效能感的因素是不同的，七年級只受人際關系的影響，八年級受到學業成績和自信程度的影響，而九年級則受到學業成績、人際關系和自信程度的共同影響。

這樣結果的原因有以下幾個方面：

第一，初中生的學習能力、人際交往能力、自我評價和反省能力不斷提高，學生對自身的各方面的能力的認識的準確程度不斷提高。在不同階段，學生對于許多問題的重視程度也是不同的，因此也會有不同的表現。

第二，初中生進入生長發育的第二高峰，并且男女生的發育有了較大差別，第二性征的發育也使男女生逐漸分開，組成了各自的同性小團體。但隨著他們的不斷成熟，心理也逐步成熟起來，對于異性的認識不斷加深。這樣，導致男女生對自身的認識和發展在某種程度上受到異性的影響。

研究結果使我們看到了21世紀初中生的新發展，不能再用從前的視角看待問題和解決問題。隨著社會的進步和時代的發展，我們應該重視每位學生的發展，任何人都有其在不同方面的發展優勢，無論男生還是女生，都應該受到關注。我們不應該再把學業作為評價學生優劣的唯一標準，因為學生不僅可以從學業上找到自我，很多其他因素也會影響自我。因此，初中生的自我效能感也要根據學生的具體情況進行具體分析。

參考文獻

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〔責任編輯：陳晨〕