小班“游戲化”指導理念在益智活動中的實施策略

【摘 要】游戲化一日生活是小班幼兒學習的主要方式，益智區游戲是幼兒進行探索和發現活動的主要區域，幼兒通過直接接觸、動手操作、充分感知、反復體驗材料進行學習，所以教師應該以“游戲化”為指導理念，在益智區投放一些有情境性、趣味性和實用性的玩耍教具。本文結合幼兒園工作實踐，論述了小班幼兒在益智區活動中的特點，提出教師以“游戲化”為指導理念的具體實施策略。

【關鍵詞】游戲 教師指導

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0085－02

兒童心理學研究和兒童的實際發展水平告訴我們：不同年齡段的兒童有其特有的學習方式。活動是幼兒獲得發展的基本途徑，因此我們必須提供適宜他們實際年齡需要的活動方式，讓他們做他們實際年齡水平下通過自己努力能夠做到的事情。北京市《快樂與發展課程》一書中提出：“游戲化的一日生活”是小班幼兒學習的主要方式。益智游戲是幼兒通過動手操作，感知材料特征，探索多樣性玩法，初步體驗數、形關系的重要途徑，但是單純的操作不能引發幼兒興趣，如何創設游戲化情境，使幼兒愛玩，在游戲中獲得發展是需要我們在實踐中不斷研究的，本人初步總結了一些探索和嘗試的策略。

一 小班“游戲化一日生活”指導理念的內涵

一提到游戲，許多人總是自然地聯想起自己的娛樂活動，與勞動和學習相區別。但是，嬰幼兒生活中的游戲并非如此。美國著名教育家杜威提出：游戲是幼兒生活的一部分，在幼兒階段“生活即游戲，游戲即生活”，游戲是幼兒認識世界的途徑。各個年齡班都需要找到最適合自己實現教育目標的途徑，基于小班幼兒對成人的依戀，特別愛模仿，擬人化心理等年齡特征，小班以“游戲化一日生活”開展保教工作和實現教育目標將更適合。

基于《幼兒園教育指導綱要》理念編寫的《快樂與發展課程》明確規定：“幼兒園要把游戲作為一日生活的主要內容來安排，不能作為過渡環節或課后休息來安排；創設良好的游戲環境，提供豐富的游戲材料；在游戲中發揮幼兒主動性、創造性”。

二 小班幼兒在益智區活動中的特點及表現

益智區是小班幼兒喜愛的活動區，幼兒在這個充滿魔力的益智區中不斷地自行操作、嘗試。在他們觸摸著有形有色的幾何形體時，調動幼兒充分運用五官觀察對比、識別物體的顏色，比較物體的大小、長短、高矮、粗細。在拼擺游戲、造型游戲中幼兒的思維能力、想象力、創造力得以充分的發揮。在活動中培養幼兒細心、專心做事，獨立解決問題的能力。幼兒之間相互模仿、相互學習，有時共同商量、合作玩耍，促進了幼兒交往技能的發展。

1．對材料的選擇

（1）顏色鮮艷、柔軟、有聲響的玩具都是幼兒喜歡選擇的。教師應遵循這一幼兒心理規律，才能有效地達到活動的目標。

（2）幼兒喜歡調動多種感官探知材料，他們通過看、聽、摸等方式感知材料的特征。

（3）幼兒在玩具選擇上從眾性較強，易受同伴影響頻繁更換，所以同類的玩具要數量多一些。

2．幼兒的活動表現

（1）入園初期幼兒喜歡獨占玩具或獨自游戲。如，剛剛入園的小朋友還不適應與人分享，對自己喜歡的東西有依賴心理，所以他會因為別人跟他搶玩具而號啕大哭。這就是因為幼兒剛剛入園缺乏安全感的表象。

（2）喜歡反復操作自己熟悉的玩具或材料。他們不厭其煩地操作，在一遍遍地操作中表現出了一種滿足感和成就感。

（3）由于動作協調性發展不完善，操作材料時的準確性不高。比如在蒙氏工作中有一個“分數小人”的玩具，它也是可以分成兩分、三分、四分的。小朋友在取玩具時常常會因為他們不穩定、動作不協調而把玩具碰倒，甚至在操作中還會碰到無法把小人復原的情況發生。但這時的孩子不會因為動作的不協調而放棄游戲，而是會一遍又一遍的操作并從中得到提高。

（4）幼兒在玩耍時喜歡與老師交流，希望得到老師的關注。遇到困難時，需要成人的指導和支持，否則很容易放棄。

三 教師在益智活動中如何實施“游戲化”的指導策略

益智區的活動與其他區相比更注重發展幼兒思維能力。從材料的提供上不難看出許多都與數學教育有關，但作為教師首先應清楚地認識到幼兒掌握知識是有限的，從操作中發展的思維能力卻能幫助幼兒更多、更好地去獲得新的知識，它的積極效應是持久的，因此在指導上更應注重方式方法。

1．在活動中觀察幼兒的表現

教師在游戲中，需要注意觀察幼兒的興趣需要，觀察幼兒的行為表現，觀察幼兒與材料的互動，準確判斷幼兒的想法和需要，隨時調整教育目標計劃，生成新的游戲。在游戲過程中關注幼兒創造性的玩法，當幼兒遇到困難時鼓勵幼兒動腦筋想辦法，并及時給予支持和幫助。在一次活動中我看到一個小朋友在玩嵌板時沒有仔細觀察，由于放置的角度不對，他就使勁地拍那個嵌板。這時我看他有些不耐煩了，就坐到他身邊對他說：“你看你這樣放是不是怎么都放不進去啊？要不你讓它轉轉圈，沒準它就轉回家了呢！”他很機械化地一下一下在嵌板上轉圈，最后終于安進去了，他轉過頭對我笑著說：“老師，它轉回家了，還是您說的對”。

2．創設支持性的游戲環境

（1）營造充滿關愛、寬松、支持的精神環境。教師有責任創設一種愉快的環境，使幼兒處于輕松、活躍、主動和擺脫束縛的狀態，使幼兒充分享受到活動帶來的樂趣，同時激發、培養幼兒對周圍事物有廣泛的興趣。

（2）提供有利于激發幼兒興趣的物質環境。游戲材料應是能激發探究興趣，滿足活動需要的多功能、多層次的。教師應提供光線較好，相對安靜的環境。比如，在活動區中我們投放了“切”的玩具，一直以來都是切橡皮泥，漸漸的孩子們對這個游戲失去了興趣。我考慮可能是他們厭煩了，這種機械的操作不貼近幼兒生活，于是我更換了投放的物品，把以前的橡皮泥換成了黃瓜。我們給的黃瓜大小也是不一樣的，有些能力強的小朋友我們就讓他來切塊小的，鼓勵他切的精細一些。對于有些能力較弱的小朋友就只練習他們切的方法。投放后，許多不喜歡這個游戲的小朋友也爭先恐后地來做，并給其他小朋友展示說：“你看這是我切的，好不好？”在切好黃瓜的基礎上我們又增加難度，投放了橘子、香蕉、蘋果、蘿卜等來增加難度和趣味性。

（3）游戲材料要確保安全、多樣。游戲材料不宜過于細小；游戲的藥瓶、藥盒等，要用消毒水徹底清洗干凈，保證無毒無害；經常進行安全檢查，以免傷害到幼兒。活動區的材料應有序擺放，一方面便于幼兒取、玩，同時為幼兒營造舒適整潔的游戲環境。同類材料可以提供不同的質地、形狀、大小、薄厚、顏色、長短和數量，使幼兒在擺弄的過程中感知數、量的變化，同時也給幼兒提供自主選擇的機會。

（4）自制的材料在玩法上要滲透多種教育目標。例如“插魚鱗”的玩具，幼兒會邊說邊做“我先給小魚穿上一片，這有一片，這再有一片……哇！小魚終于把所有的衣服都穿好了！”通過這個活動讓幼兒感知“1”和“許多”。幼兒逐步感受到數量由少到多的變化過程。插好后教師可以引導幼兒數一數，今天你給幾條小魚插魚鱗了，滲透點數的教育。為幼兒制作的玩具或投放的材料要富于變化，使幼兒體驗到不同的玩法帶來的樂趣。

3．在游戲活動中進行適宜指導

（1）教師扮演觀察者的角色。教師首先要密切觀察幼兒在活動中的反應，必要時淡化自己指導者的角色，才能為幼兒游戲提供更大的空間。幼兒不進行游戲可能是由于情緒不穩定，這時教師要給予他們更多的嘗試時間，不要急于告訴方法，但要適時幫助。根據孩子的興趣和需要，善于發現捕捉幼兒的興趣需要，不要勉強幼兒。比如，在一次活動中我看到一個小朋友在益智區左看看、右瞧瞧不知道要做什么。跟他聊天后了解到，他現在不想在區域玩游戲了，而是想去圖書角。我便帶著他到了圖書角，他拿起一本書專注地看了起來，臉上洋溢著喜悅和滿足。還有一次，幾個男孩子一起玩，拼插“打怪獸”的大炮，幾個幼兒邊說邊爭論，這時，我沒有去干涉，而是讓孩子們相互交流，最后，有一個幼兒插出了一個“雙輪大炮”，這種拼插水平在小班是不多見的，正是由于我沒有去干涉，才給了幼兒更大的發揮空間。

（2）教師扮演引導者的角色。在活動中教師還要充分調動教育智慧適時引導，不斷將游戲過程引向深入。比如，在一次“喂小動物”食物的游戲中，我先讓幼兒從家中帶一些廢舊的報紙等用來做“食物”，并對他們說：“小朋友們，你們今天都是兔子媽媽，寶寶們都餓了，我們快給他們做點吃的吧！”帶領孩子一起給我們的兔子寶寶制作食物（團紙）。如果只有我當兔媽媽，許多小朋友都是兔寶寶的話就不會調動起他們游戲的興趣和主動性。相反，讓他們當兔媽媽就讓那些不想當兔寶寶而想當媽媽的幼兒也參與到游戲中來。所以這次讓幼兒變換角色，他們都情緒高漲地做食物參與游戲。有的幼兒還會邊做邊說：“我的寶寶喜歡吃甜的，我要多放些糖進來，這樣我的寶寶才會吃得多。”小朋友們在游戲過程中不僅獲得了技能的提高和情感的提升，還與實際相聯系遷移了自己的生活經驗，從中感受到了游戲帶來的喜悅。

（3）教師要做幼兒的游戲伙伴。教師還應經常以同伴的身份與幼兒一起玩，注重自身行動對幼兒的影響。如：“我今天要去上班，脖子上就是少了一條項鏈，我要自己穿一條項鏈，你能幫我也穿一條漂亮的項鏈么？”看著這么多的珠子，有的小朋友會問：“你喜歡什么顏色的？”“我喜歡一個紅色、一個黃色挨著的項鏈。”“那我就穿一串給你吧。”孩子便融入到情境之中，和教師一起玩起來，不知不覺教師已經將簡單的排序教育滲透到活動中了。

4．通過評價引導游戲的深入

教師能對幼兒活動進行較全面、客觀、準確的分析和反思；能對存在的問題，提出具體可行的改進措施；游戲后觀察幼兒是否對周圍事物感興趣，愿意表現自己，表達自己的感受，通過活動是否有了簡單的經驗。如：在游戲中或游戲后，給孩子留有一定時間，以便同伴間互相交流。在一次活動中小朋友都在熱火朝天地進行拼插玩具，不經意間我發現一個小朋友的坦克與其他小朋友的不太一樣，走近一看：“哦，你發明了一種新的插法。”并在班中表揚了他，還把他的作品擺在教具柜上展示出來了。這時好多小朋友都坐不住了紛紛跑過來觀察，還有許多小朋友問他是怎么插出來的。我看到這番景象后就讓這個小朋友向其他小朋友說明，說不清楚的地方老師再補充。果然在這之后就有這種型號的坦克相繼出現，當天回家時，很多小朋友還在跟自己的家長炫耀今天插出新的坦克了……。

總之，游戲在幼兒發展和幼兒教育中占有重要地位。維果斯基認為：兒童游戲的本質是需要與愿望的滿足。作為教師，就要在了解幼兒心理特點的基礎上充分把握幼兒的需要，創設寬松的游戲環境，提供適宜的支持，給幼兒探索和發現的空間，讓幼兒主動參加到游戲活動中，促進每位幼兒富有個性的發展。

參考文獻

［1］羅潔等編著.北京市貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施細則［M］.北京：同心出版社，2006.7

［2］李季湄主編.幼兒教育學基礎［M］.北京：北京師范大學出版社，1999.8

［3］梁雅珠等.幼兒園快樂與發展課程教師指導用書［M］.北京：北京師范大學出版社，2004.9

〔責任編輯：陳晨〕