體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探討

【摘 要】體校生英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。本文主要從教與學(xué)兩個(gè)方面分析了體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問題，并對(duì)如何提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】體校 英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）07－0094－02

口語(yǔ)相對(duì)于書面語(yǔ)言而言，是有聲的語(yǔ)言，是語(yǔ)言的輸出或釋放的過程。運(yùn)用口語(yǔ)交際是人類所特有的活動(dòng)。語(yǔ)言教學(xué)中聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能缺一不可。隨著我國(guó)體育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的體育人才走出國(guó)門參與國(guó)際賽事，很多運(yùn)動(dòng)員在比賽、裁判及與外國(guó)人交往時(shí)，深感口語(yǔ)的重要。體校學(xué)生一般都是優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)的后備人才，加強(qiáng)其在校期間的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

一 體校英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)的問題

在體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題：很多學(xué)生作業(yè)都不錯(cuò)，考試也還行，就是不喜歡發(fā)言；一些學(xué)生筆試成績(jī)好，口語(yǔ)卻很糟；在交際活動(dòng)中，很多學(xué)生心里想得挺不錯(cuò)，一到口頭表達(dá)就抓耳撓腮，表達(dá)不完整；還有的學(xué)生自由會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐。諸如此類現(xiàn)象普遍存在，深層原因在于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的不足。

1．英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不夠完善

學(xué)生在講漢語(yǔ)的群體中學(xué)英語(yǔ)，一般不存在交際的需要，所以他們?nèi)狈o迫感。同時(shí)，由于學(xué)生體育訓(xùn)練時(shí)間較多，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)更少。正因?yàn)槿绱耍枰M量創(chuàng)造好的英語(yǔ)教和學(xué)的環(huán)境，迫使學(xué)生開口說英語(yǔ)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。就目前多數(shù)體校的英語(yǔ)教學(xué)情況來看，課堂仍然是教英語(yǔ)和學(xué)英語(yǔ)的最好場(chǎng)所，但教師往往不能堅(jiān)持全用英語(yǔ)授課，一是怕學(xué)生聽不習(xí)慣、聽不懂；二是怕影響學(xué)生筆試成績(jī)；三是認(rèn)為體校學(xué)生英語(yǔ)底子薄，沒必要。從而多用傳統(tǒng)的中英文雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)母語(yǔ)——漢語(yǔ)的依賴性大，習(xí)慣用漢語(yǔ)的思維、語(yǔ)法去學(xué)習(xí)甚至翻譯英語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)聽力、語(yǔ)感、口語(yǔ)表達(dá)很少得到鍛煉，不能體會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于交際的重要性，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)不能提供和創(chuàng)造學(xué)生說英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生常常習(xí)慣于用漢語(yǔ)提問，缺乏環(huán)境，很少去思考、嘗試用不同的英語(yǔ)語(yǔ)句表達(dá)，很難提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)積極性不高

一方面，培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力必須通過大量的反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐，而目前絕大多數(shù)體校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間偏少，有些班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多，且學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師很難組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，口語(yǔ)表達(dá)能力自然難以提高。

另一方面，像大多數(shù)初高中學(xué)生一樣，體校學(xué)生受母語(yǔ)思維習(xí)慣影響，許多初中生往往會(huì)按照漢語(yǔ)邏輯口頭表達(dá)英語(yǔ)詞句，結(jié)果經(jīng)常出錯(cuò)再加上體校學(xué)生存在“重體輕文”的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)沒學(xué)就感到困難。在這樣的情況下，學(xué)生的自信心屢屢受挫，從而對(duì)開口講英語(yǔ)產(chǎn)生懼怕心理；口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得更為焦慮和緊張，又反過來嚴(yán)重影響他們的正常思維和連貫敘述，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，并造成了惡性循環(huán)，這是體校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)整體效益難以提高的重要原因。

3．教師不能正確引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)

犯錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中必然的現(xiàn)象，學(xué)生總是在不斷犯錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的。學(xué)生在自我表達(dá)時(shí)，教師往往高度警惕地聽學(xué)生所用的每一個(gè)詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上出現(xiàn)差錯(cuò)，就馬上打斷糾正，這種見錯(cuò)就糾的教育方式，打斷了學(xué)生思路，影響了學(xué)生完整表達(dá)，挫傷削弱了學(xué)生獨(dú)立說英語(yǔ)的信心和興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生考慮與擔(dān)心的是自己的句子有無語(yǔ)法錯(cuò)誤，過多的注意語(yǔ)言形式的正確與否；其次，有些學(xué)生總覺得自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開口，產(chǎn)生畏難情緒，漸漸地失去口語(yǔ)表達(dá)的勇氣。再次，體校學(xué)生的英語(yǔ)水平較差這是事實(shí)，但是有些教師把這個(gè)作為學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)不能提高的理由，認(rèn)為學(xué)生學(xué)得吃力，自己也教得吃力，對(duì)學(xué)生有種放任的思想，并沒有想方設(shè)法提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生交際中的語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，不注意策略、不講究方式方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，挫傷其積極性，產(chǎn)生心理焦慮，使學(xué)生不能獲得成功的體驗(yàn)，不會(huì)增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信心和愿望。

二 加強(qiáng)體校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的建議

1．轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式不但讓學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，反而會(huì)使其在心里壓抑著一種反抗的情緒。一旦他們的目的達(dá)到，就會(huì)把所學(xué)的忘得一干二凈。持這種學(xué)習(xí)觀念的學(xué)生是無法把英語(yǔ)學(xué)好的。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念是學(xué)好口語(yǔ)的第一步，因?yàn)橹挥兴枷朕D(zhuǎn)變了，才會(huì)付出相應(yīng)的行動(dòng)。所以教師應(yīng)該慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是沒有用，底子薄也可以學(xué)好。通過語(yǔ)言這個(gè)工具，可以了解其他國(guó)家的傳統(tǒng)文化以及國(guó)際賽事規(guī)則，更好地跟外國(guó)人交流，在國(guó)際比賽中不被動(dòng)，為取得更好的比賽成績(jī)而服務(wù)。

2．提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

從小學(xué)到中學(xué)，真正喜歡英語(yǔ)的學(xué)生只占極少部分，而體校學(xué)生又是這極少部分中的極少的部分。但是只要激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，他們同樣也會(huì)學(xué)得很好。教師要使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言是交際的工具。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最根本動(dòng)力是交際的需要，英語(yǔ)能力的培養(yǎng)是綜合能力的培養(yǎng)。口語(yǔ)與聽、讀、寫同樣重要，不要受應(yīng)試教育觀念的影響。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。在剛開始的時(shí)候，教師不要在意學(xué)生說得有多么好、多么流利，關(guān)鍵是要讓他們敢開口，只要他們開口說就應(yīng)該多給他們鼓勵(lì)，讓他們建立說英語(yǔ)的自信心。在教材上的語(yǔ)言材料與趣味性話題之間找到一個(gè)切合點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生“有話可說”、“有話想說”。

3．加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐

采取創(chuàng)設(shè)情景、短劇表演、小組對(duì)語(yǔ)、講故事、學(xué)英文歌曲等多樣化的課內(nèi)教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動(dòng)，不斷給學(xué)生表達(dá)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。通過反復(fù)的練習(xí)和不斷地創(chuàng)新，提高學(xué)生口語(yǔ)。體校學(xué)生訓(xùn)練和學(xué)習(xí)任務(wù)都較為繁重，英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的創(chuàng)設(shè)主要依賴于課堂。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，應(yīng)在課文講解的基礎(chǔ)上，結(jié)合教科書內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。教師可以利用體育專業(yè)特色采取創(chuàng)設(shè)情景、短劇表演、小組對(duì)語(yǔ)、講故事、學(xué)英文歌曲等多樣化的課內(nèi)教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動(dòng)，不斷給學(xué)生表達(dá)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。通過反復(fù)的練習(xí)和不斷地創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐。對(duì)于口語(yǔ)較好、表現(xiàn)積極的學(xué)生，可以適當(dāng)加大表達(dá)任務(wù)的難度；對(duì)于口語(yǔ)較差、表現(xiàn)被動(dòng)的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)，可以適當(dāng)降低表達(dá)任務(wù)的難度。學(xué)生在說的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師先不要急著糾正，等學(xué)生暢所欲言后，先對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以褒獎(jiǎng)，然后再找機(jī)會(huì)糾正其中錯(cuò)誤，并要讓學(xué)生明白英語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤是不能完全避免的，只要多鍛煉，錯(cuò)誤必然會(huì)越來越少，這樣學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的愿望。

參考文獻(xiàn)

［1］劉喜梅.談提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的課堂教學(xué)實(shí)踐［J］.凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：145～146

［2］薛宏波.遼寧省運(yùn)動(dòng)員英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析［J］.遼寧體育科技，2008（12）：107～108

［3］田宗傳.關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)思考［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2010（7）：43～44

〔責(zé)任編輯：陳晨〕