體校英語口語教學探討

【摘 要】體校生英語表達能力的培養一直是英語教學中的難點。本文主要從教與學兩個方面分析了體校英語口語教學的問題，并對如何提高學生英語口語水平提出了幾點建議。

【關鍵詞】體校 英語口語 教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0094－02

口語相對于書面語言而言，是有聲的語言，是語言的輸出或釋放的過程。運用口語交際是人類所特有的活動。語言教學中聽、說、讀、寫四項基本技能缺一不可。隨著我國體育事業的不斷發展，越來越多的體育人才走出國門參與國際賽事，很多運動員在比賽、裁判及與外國人交往時，深感口語的重要。體校學生一般都是優秀運動隊的后備人才，加強其在校期間的英語口語學習顯得尤為重要。

一 體校英語口語教與學的問題

在體校英語口語教學中，我們經常遇到這樣的問題：很多學生作業都不錯，考試也還行，就是不喜歡發言；一些學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，很多學生心里想得挺不錯，一到口頭表達就抓耳撓腮，表達不完整；還有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發言就吞吞吐吐。諸如此類現象普遍存在，深層原因在于英語口語教學實踐的不足。

1．英語口語學習環境不夠完善

學生在講漢語的群體中學英語，一般不存在交際的需要，所以他們缺乏緊迫感。同時，由于學生體育訓練時間較多，英語口語的學習和鍛煉機會更少。正因為如此，需要盡量創造好的英語教和學的環境，迫使學生開口說英語來促進學習。就目前多數體校的英語教學情況來看，課堂仍然是教英語和學英語的最好場所，但教師往往不能堅持全用英語授課，一是怕學生聽不習慣、聽不懂；二是怕影響學生筆試成績；三是認為體校學生英語底子薄，沒必要。從而多用傳統的中英文雙語教學，使學生對母語——漢語的依賴性大，習慣用漢語的思維、語法去學習甚至翻譯英語。長此以往，學生的英語聽力、語感、口語表達很少得到鍛煉，不能體會英語口語對于交際的重要性，傳統的英語教學不能提供和創造學生說英語的語言環境，學生常常習慣于用漢語提問，缺乏環境，很少去思考、嘗試用不同的英語語句表達，很難提高英語口語交際能力。

2．學生學習英語口語積極性不高

一方面，培養英語口語表達能力必須通過大量的反復練習和實踐，而目前絕大多數體校學生英語學習時間偏少，有些班級學生人數過多，且學生英語水平參差不齊，教師很難組織有效的口語訓練活動，學生實踐機會少，口語表達能力自然難以提高。

另一方面，像大多數初高中學生一樣，體校學生受母語思維習慣影響，許多初中生往往會按照漢語邏輯口頭表達英語詞句，結果經常出錯再加上體校學生存在“重體輕文”的現象，在學習英語口語時沒學就感到困難。在這樣的情況下，學生的自信心屢屢受挫，從而對開口講英語產生懼怕心理；口語表達時顯得更為焦慮和緊張，又反過來嚴重影響他們的正常思維和連貫敘述，導致了學生學習興趣不高，并造成了惡性循環，這是體校學生英語口語教學整體效益難以提高的重要原因。

3．教師不能正確引導學生口語表達

犯錯誤是語言學習過程中必然的現象，學生總是在不斷犯錯誤中學會語言的。學生在自我表達時，教師往往高度警惕地聽學生所用的每一個詞句，一旦發現學生在語音、語調、語法上出現差錯，就馬上打斷糾正，這種見錯就糾的教育方式，打斷了學生思路，影響了學生完整表達，挫傷削弱了學生獨立說英語的信心和興趣，長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多的注意語言形式的正確與否；其次，有些學生總覺得自己的英語基礎差、語音語調不標準，怕開口，產生畏難情緒，漸漸地失去口語表達的勇氣。再次，體校學生的英語水平較差這是事實，但是有些教師把這個作為學生口語成績不能提高的理由，認為學生學得吃力，自己也教得吃力，對學生有種放任的思想，并沒有想方設法提高學生的口語表達。因此，教師在評價學生交際中的語言錯誤時，不注意策略、不講究方式方法，會使學生產生畏難情緒，挫傷其積極性，產生心理焦慮，使學生不能獲得成功的體驗，不會增強口語表達的自信心和愿望。

二 加強體校學生英語口語教學的建議

1．轉變英語教學觀念

傳統的英語教學方式不但讓學生體會不到學習英語的樂趣，反而會使其在心里壓抑著一種反抗的情緒。一旦他們的目的達到，就會把所學的忘得一干二凈。持這種學習觀念的學生是無法把英語學好的。因此，轉變學生的學習觀念是學好口語的第一步，因為只有思想轉變了，才會付出相應的行動。所以教師應該慢慢地引導學生，讓他們意識到學習英語并不是沒有用，底子薄也可以學好。通過語言這個工具，可以了解其他國家的傳統文化以及國際賽事規則，更好地跟外國人交流，在國際比賽中不被動，為取得更好的比賽成績而服務。

2．提高學生學習熱情

從小學到中學，真正喜歡英語的學生只占極少部分，而體校學生又是這極少部分中的極少的部分。但是只要激發了他們的學習熱情，他們同樣也會學得很好。教師要使學生意識到語言是交際的工具。英語學習的最根本動力是交際的需要，英語能力的培養是綜合能力的培養。口語與聽、讀、寫同樣重要，不要受應試教育觀念的影響。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練達到應有的教學效果。在剛開始的時候，教師不要在意學生說得有多么好、多么流利，關鍵是要讓他們敢開口，只要他們開口說就應該多給他們鼓勵，讓他們建立說英語的自信心。在教材上的語言材料與趣味性話題之間找到一個切合點，緊密結合學生實際，讓學生“有話可說”、“有話想說”。

3．加強學生口語實踐

采取創設情景、短劇表演、小組對語、講故事、學英文歌曲等多樣化的課內教學方法與豐富多彩的課外活動，不斷給學生表達與創造的機會。通過反復的練習和不斷地創新，提高學生口語。體校學生訓練和學習任務都較為繁重，英語口語實踐的創設主要依賴于課堂。教師在進行課堂教學過程中，應在課文講解的基礎上，結合教科書內容，給學生創造較為真實的語言環境。教師可以利用體育專業特色采取創設情景、短劇表演、小組對語、講故事、學英文歌曲等多樣化的課內教學方法與豐富多彩的課外活動，不斷給學生表達與創造的機會。通過反復的練習和不斷地創新，加強學生的口語實踐。對于口語較好、表現積極的學生，可以適當加大表達任務的難度；對于口語較差、表現被動的學生，要給予鼓勵，可以適當降低表達任務的難度。學生在說的過程中出現錯誤時，教師先不要急著糾正，等學生暢所欲言后，先對學生的表現予以褒獎，然后再找機會糾正其中錯誤，并要讓學生明白英語表達出現錯誤是不能完全避免的，只要多鍛煉，錯誤必然會越來越少，這樣學生就會增強口語表達的愿望。

參考文獻

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〔責任編輯：陳晨〕