切莫“畫蛇添足”——課堂引導要有“度”

【摘 要】新課程理念下所說的“導”，是尊重學生主體的導，是教師把握住了“度”的導。教師要當好“引導者”，必須講究藝術，要仔細觀察學生，準確把握學生的學習活動狀態，發現學生思維中的困惑，隨時作出相應的引導。

【關鍵詞】新課程 課堂引導 有“度” 自主

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0096－02

新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。在新課標的指導下，教師都明白自己的角色由指導者轉化為引導者。于是，大量的課件、媒體被帶進了課堂，學生不再做聽眾了。但是，“引導”究竟應該怎樣做，怎樣更好地引導學生學習，是值得每一位教師仔細研究的。

新課程理念下所說的“導”和以前所說的“導”，區別在于“導”的“度”的問題。以前我們的“導”，特點是導得細，導得緊，是不夠放心的導。顯然是統得過多，管得過死。我們現在說的“導”，放手但不放眼，讓學生自主探究，但不失引導；讓學生獨立思考，但不失方向。只要是正確的，學生可以有出乎教師意料的想法，可以不跟著固定的思路走，這就是“創新”。這樣的“導”是“引導”，是尊重學生主體的導，是教師把握住了“度”的導，也正是我們新課程所需要的“導”。

一 問題引導要有“度”

提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位。提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能中一個非常重要的組成部分，是教師教學水平的一個體現。富有啟發性、可思性、連貫性的提問能促進教與學之間、學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。

抓住關鍵詞發問。為了避免問題的空泛和學生思考問題的籠統、粗略，把學生的思維觸覺引到課文中，對文章的言語作深入細致的品味、分析，以形成嚴謹、實在的思維品質，教師應注意抓住關鍵詞語發問。如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文的第8段，教學時教師就可以抓住“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”中的“那時”發問。“那時指什么時候？”進而就能領悟作者的寫作意圖，便抓住了文章的要領，打通了全文的脈絡。

講述《祝福》時，一上課即擺出一個問題，丁×說：“祥林嫂”是非死不行的，為什么？老師讓學生梳理情節，把握人物，檢查反饋，自然引入本節課探究的重點——“祥林嫂”是非死不行的。多好的問題！通過對于一個問題的理解、討論、表述就可以把握文章的精髓。老師的引導作用，只一句話即可達到提綱挈領的作用！應該說，這個“關注生存，探究死因”的問題直擊本文的中心，足以讓學生踮起腳尖。遺憾的是有的老師在學生踮起腳尖之前，就迫不及待地進行善意的攙扶，把學生的思維框定在物質生存條件和精神生存條件上，使學生探究的興趣打了折扣。更有甚者，有的老師在物質生存條件方面，提出三個小問題，在精神生存條件方面，又提出兩個小問題，如此條分縷析，唯恐學生不上道，這根本就不是導引，分明就是牽引。這正是時下“問題導引”教學的通病，繁雜瑣碎的問題澆滅了學生主動探究的火焰。

二 問題解答要有“度”

新課程理念提倡學生自主、合作、探究的學習，這就要求教師轉變角色，做一名合格的課堂教學組織者和引導者。在課堂上，教師是“教練”而不是“裁判”。教師是學生學習的指導者，很多老師的指導是找出學生存在的問題，然后通過解難解惑，把學生引導到教師心目中早已有的“標準答案”上來。課堂上應該有不同的聲音、不同的觀念，要讓學生“心悅誠服”。

教師是支持幫助而不是包辦。教師應該大膽放手讓學生自學，只需在新知識的生長點上給予關鍵的點撥。完全沒有必要扶著已經是中學生的大孩子們走路了，我們還要扶他們走到什么時候？我們為什么總不放心讓他們去獨立解決問題？為什么這個課堂就一定是我們悉心照顧經營著的？是孩子們能力有限還是我們太放心不下？難道必須聽到“標準答案”我們才可以放心的微笑？是怕我們既定的授課目標無法達到？還是我們根深蒂固的獨斷專行在作怪？

在教授《勸學》一文中，“合作探究”問題是：有人說《勸學》被稱為探討古文經典中的最璀璨的一顆明珠，你認為這篇文章最閃光的地方在何處？是巧作比喻的論證；是排比縱橫的大氣文風；還是嚴謹的結構？這是個開放性、多元化的問題，既具體又概括，讓每個學生都有所思、有所想。課堂教學的組織者和引導者要融入課堂，絕不能“高高在上”，問題的解答不能只有一個“標準答案”。

三 總結升華要有“度”

閱讀教學應尊重學生獨特的體驗，要小心翼翼的保護學生探究的熱情。課堂上，每當學生表達自己的體會后，老師總要總結升華一番，這個總結是預設的，與學生的發言有一些脫節，觀點即使再高明，教師強加于人，把學生往自己的結論上生拉硬拽，那前面的探究豈不毫無價值可言。久而久之學生會因“受騙”而生厭。其實，我們的總結不必太理性，也不必太系統，要因勢利導，捕捉學生發言中的閃光點，不斷激勵，讓學生擁有成就感，敢于獨立思考，敢于標新立異，永葆閱讀的激情，真正能做到這一點，我們的閱讀教學也就成功了一大半。

而有的老師總離不開一步一步地引導、歸納、總結，仔細審視一下，依然是自己一開始提出的那個大問題的分解。請相信孩子們吧，那次講授《雨霖鈴》時，學生們已經從各個方面甚至每一句每個字上精彩的賞析了那種凄婉的感情，為什么我們總不放心、總想多說幾句總結性的話、總是絮絮叨叨、越俎代庖，把發言權、把課堂的主動權還給孩子們吧！

老師說多了，孩子們的思想自然就懶惰了。總感覺學生們學習課文的時候，不是在讀文章，而是在回答老師一個又一個的問題而已。文章被聰明的老師肢解成了一個一個的小問題，然后孩子們的思想就被訓練的懶惰而短淺起來。教師要首先學會交流，學會傾聽。

所以，做個智慧的“懶惰”的老師吧，別自作聰明地畫蛇添足了，刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花，切記：有時候，一句話足矣，或者說，一句話更好！

〔責任編輯：陳晨〕