課堂提問也講究藝術

我們上一節(jié)成功的英語課，總要求課堂氣氛要活躍，學生能積極參與、配合，那么課堂氣氛能否活躍，學生是否主動參與，我認為這在很大程度上與教師的課堂提問藝術息息相關。英語課上我們經常會遇到學生問而不答或埋頭不理的尷尬局面，這種現象的出現，除了與學生的英語基礎、問題難度等有關外，與教師的課堂提問藝術也有一定的關系。心理學家認為，制約學生發(fā)言的心理情緒主要與他人和自己的情緒有關，特別是教師提問時對學生的態(tài)度：包括教師的表情、目光、動作、語言等，教師的課堂提問態(tài)度對學生回答問題的情緒和正常發(fā)揮有很大的作用。因此教師在提問時，不僅要對你所提問題的廣度、深度等精心設計，而且還要注意所提問題的針對性和靈活性，更要注意給學生適當的提示，同時投以鼓勵性的微笑，使學生能感受到回答問題時的愉快以及老師給予的信任，從而能展開思維的翅膀，踴躍地回答。

一 教師所提問題要有針對性，選擇相應的學生來回答

每個班級的學生都有好、中、差之分，因此在備課時我們不僅要備教材內容、教學方法，而且還要備學生，即根據提問內容的難易程度，選擇相應的學生來回答。例如：英語成績較差的學生可以回答，老師對所學基礎知識內容的提問；英語較好的學生則應回答老師對較難知識的提問。因此教師在備課時須精心設計所提問題的廣度、深度等，既面向全體學生，又要有針對性。

二 教師提問要有靈活性，靈活地調整對象

有時我們在上課時，有針對性地提問某個學生，但他（她）卻出乎意料地不能回答，這時我們就要機動靈活地調換提問的對象，決不能言辭粗暴，埋怨學生在家沒認真復習功課或批評他（她）沒有用心聽講等，否則會損害學生自尊心，導致他（她）產生反感、對立的情緒，甚至還會對教師的提問產生恐懼緊張感。事實上出現意外，有可能是我們老師的課前判斷失誤，也有可能是由于學生心理素質較差，本來能回答上來的問題因為緊張或不善言辭而不能當眾回答。因此教師要善于察言觀色，及時選擇另外的學生來回答，避免出現課堂冷場或加重學生的心理壓力。

三 教師提問要有鼓勵性的暗示，以便消除學生的自卑心理

有些學生在回答問題時吞吞吐吐、欲言又止，不敢暢所欲言，害怕說錯，這時教師在旁邊不失時機地給予鼓勵性的暗示，會收到較好的效果。我們可以說：You’re very clever./ You are excellent./Very good./That’s right./Very fine./You have very good pronunciation./You can do it still better.鼓勵他（她）繼續(xù)說下去，并對學生所說的答案加以肯定和表揚。

四 教師提問要有激發(fā)性的語言暗示，喚醒學生的參與意識

有位教育家說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”針對初一、初二學生活潑好動、爭強好勝的心理，教師在提問之前，先說一句“這兒有一道搶答題”等之類的語言刺激學生，會使他們沖動性地排除其他心理支配，產生一種躍躍欲試的感覺，覺得誰先回答誰光榮，誰就是獲勝者。

五 教師提問要有適當的分數或精神獎勵，提高學生回答問題的積極性

我校教師每人有一份記分冊，上面有很大一欄是“平時提問”，提問的成績要進入學期、學年分數總評。如果教師能很好地運用獎勵、分數這個手段，在一定程度上則能激發(fā)學生回答問題的欲望。通常是隨問隨記，分數通報給全班學生，以便在他們之間形成一種良性競爭，從而調動學生回答問題的積極性。

在課堂提問中，我們除了要做到以上幾點外，還要注意提問的速度和密度等。注意提問的速度就是要充分利用課堂45分鐘，提高教學的效率和質量。教師從一開始，就要培養(yǎng)學生快速回答問題的習慣，可以采取one by one or group by group的操練方式操練。注意提問的密度就是要求從大多數學生的實際出發(fā)，使大多數學生都得到練習的機會。一般的問題可以先請中等水平的學生回答，再請較差的學生來回答；如果答案欠完整和準確，還可以再請較好的學生來補充糾正；難度較大的問題，則可以先請較好的學生來回答。此外，還可以采取先個別再群體，或先群體再個別的提問方法。

隨著英語教學的不斷發(fā)展，我們要逐步培養(yǎng)學生各方面的能力，我們要不斷地改善和完備課堂教學方法。只要教師不斷地革新自己的教學理念，在課堂提問方面能夠不斷地改進方式和方法，有針對性地精心設計所提問題的廣度、深度，機動靈活地調換提問的對象，在旁邊不失時機地給予學生鼓勵性的暗示，能很好地運用獎勵分數這個手段，將提問的針對性、靈活性、鼓勵性、激發(fā)性、鼓勵性靈活自如地運用于自己的課堂教學之中，相信自己的課堂教學質量一定會更上一個新臺階。

〔責任編輯：陳晨〕