加強(qiáng)農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)科人文教育的行動(dòng)研究

【摘 要】我國(guó)當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各地發(fā)展很不平衡，能把人文教育體現(xiàn)在教學(xué)中的學(xué)校實(shí)在很少，教育嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。一個(gè)民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。本文以行動(dòng)研究的方法來(lái)探索提高農(nóng)村初中學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)科 人文教育 行動(dòng)研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）07－0103－01

研究背景：鄧小平生前曾說(shuō)：“十年改革開(kāi)放最失敗的就是教育了”。對(duì)此，本人的理解是：我們的教育嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)、比拼升學(xué)率的游戲。謂之失敗并不為過(guò)！

目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績(jī)，不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。一個(gè)民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識(shí)還要有文化，有學(xué)問(wèn)更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！

研究的主要方法：采用行動(dòng)研究法，輔之問(wèn)卷調(diào)查法等。

研究依據(jù)：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個(gè)堅(jiān)持”的第三個(gè)堅(jiān)持是“堅(jiān)持全面發(fā)展……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣”和“人文素養(yǎng)……提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

展開(kāi)調(diào)查：通過(guò)對(duì)我校三個(gè)年級(jí)不同程度學(xué)生的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在著嚴(yán)重人文素養(yǎng)缺失的問(wèn)題。所以教師在教育教學(xué)中，應(yīng)該適時(shí)地讓學(xué)生了解一些人文知識(shí)。

確定問(wèn)題：農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在嚴(yán)重的人文缺失，如何在平時(shí)的教育教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行人文教育？這就是我們研究的課題。

本文從我國(guó)農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來(lái)都具有深遠(yuǎn)的意義。農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教育資源，通過(guò)資源整合，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生在近期及遠(yuǎn)期達(dá)到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)：在平時(shí)的教育教學(xué)中我們應(yīng)注重英語(yǔ)學(xué)科的五維目標(biāo)的教育，更應(yīng)注重人文素養(yǎng)方面的教育；在備課時(shí)特別注意英語(yǔ)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面以及跨文化交際意識(shí)方面的教育。一是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中的文化滲透。初中英語(yǔ)教材聽(tīng)說(shuō)部分也存在著許多跨文化因素。不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現(xiàn)象。這種文化的偶合現(xiàn)象，可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“正遷移”。二是詞匯學(xué)習(xí)中的文化滲透。詞匯中包含著極為豐富的各種文化信息，詞匯本身的產(chǎn)生、延伸，提供了有關(guān)文化發(fā)展的信息。文化發(fā)展過(guò)程中因人們的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、心理特征等綜合起來(lái)的文化意識(shí)也會(huì)影響詞匯的意義。《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》初中教材中列舉了許多被收入英語(yǔ)詞匯的中國(guó)詞匯。我在教授這些詞匯時(shí)，組織學(xué)生總結(jié)中文詞匯中的外來(lái)詞，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)外國(guó)文化和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加深了學(xué)生對(duì)本民族文化的了解，使跨文化意識(shí)深入發(fā)揮它在教學(xué)中的作用，這也正是英語(yǔ)文化教學(xué)的最終目的。三是閱讀篇章中的文化滲透。英語(yǔ)閱讀也是一種跨文化交際。例如九年級(jí)Unit13閱讀篇章提到的關(guān)于收到禮物的不同感受，能讓學(xué)生體會(huì)到不同國(guó)家、不同文化之間的差異，通過(guò)對(duì)比從而獲得一種跨文化交際的文化敏感度，加深了對(duì)中外文化的理解。這種跨文化對(duì)比的目的是通過(guò)比較兩種文化的異同，使學(xué)生能恰當(dāng)?shù)?、得體地進(jìn)行跨文化交際。

課外活動(dòng)：課外活動(dòng)中我們開(kāi)展英語(yǔ)興趣小組，英語(yǔ)俱樂(lè)部活動(dòng)，刻意進(jìn)行一些外國(guó)文化差異方面的知識(shí)教育，學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)顯得特別感興趣。教師也應(yīng)最大限度地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)文化氛圍，如鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，多渠道地汲取文化養(yǎng)分，在閱讀過(guò)程中多注意其中的文化細(xì)節(jié)，以便更深層次地理解語(yǔ)言背后的文化因素，參照教材內(nèi)容，以課本劇為依托，讓學(xué)生參與戲劇表演，組織學(xué)生觀看外國(guó)錄像、電影，讓學(xué)生通過(guò)感官與心靈接觸目的語(yǔ)國(guó)家的文化信息，以輕松愉悅的心情體驗(yàn)外國(guó)文化并感悟其文化內(nèi)涵。

校園文化：在校園文化建設(shè)的契機(jī)下，我們將班級(jí)掛牌，各班班徽，班級(jí)格言都設(shè)計(jì)成英漢雙語(yǔ)，為同學(xué)們營(yíng)造更多接觸英語(yǔ)的氛圍。

應(yīng)用價(jià)值：教育的本質(zhì)是教書育人、培養(yǎng)人，是把學(xué)生從一個(gè)自然的人發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)的人，即具有人文精神的社會(huì)主義建設(shè)的完整的人。怎樣才能切實(shí)地把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到新課程中去，這是每一個(gè)教育者都必須思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：高照〕