依托地圖優(yōu)化課堂 提高地理教學(xué)實(shí)效性

【摘 要】本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，就依托地圖優(yōu)化課堂提高地理教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中地理 優(yōu)化課堂 地圖 提高實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）07－0113－01

目前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，在地理學(xué)習(xí)上主要反映在圖文分家、死記硬背、費(fèi)時(shí)多、效率低。忽視了地理學(xué)科的特點(diǎn)，頭腦中沒有形成清晰的地圖形象，空間概念模糊，致使學(xué)習(xí)猶如無源之水、無本之木。所以本人認(rèn)為在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮地圖的作用，發(fā)展地圖思維對(duì)地理課堂教學(xué)具有重要意義，是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑。

一 地圖在初中地理教學(xué)中的作用

1．通過觀察地圖引導(dǎo)學(xué)生推論出事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

在對(duì)某一地理實(shí)物進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微的觀察地圖才能推論出地理事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。例如，在對(duì)魏格納大陸漂移假說進(jìn)行講解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察世界地圖，學(xué)生就可以輕而易舉地發(fā)現(xiàn)地球表面原來是連在一起的，從而揭示了大陸漂移的假說。

2．應(yīng)用地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力

在地理教學(xué)中通過對(duì)地圖的觀察和分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力。各種地理事物是用各種地圖符號(hào)體現(xiàn)出來的，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和想象把各種地圖符號(hào)形象化。同時(shí)，通過觀察和分析還要注意把各種地理事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來，找出其間的相互關(guān)系，查明其地理規(guī)律。使用地圖發(fā)展學(xué)生的形象思維和使用一般的景觀圖片、幻燈片、電影等直觀教具有所不同，地圖在學(xué)生頭腦里形成的是概括的表象，這種表象往往會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生直覺思維，從而進(jìn)入創(chuàng)造性的思維活動(dòng)之中。

3．展現(xiàn)地圖能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

圖畫能激發(fā)學(xué)生探索地理學(xué)科的興趣。地圖展示了各種地理現(xiàn)象，學(xué)生通過地圖了解世界各地的自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和風(fēng)土人情等地理現(xiàn)象，從圖上找出它們的分布和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，如何解決問題并研究怎樣利用它們來為自己、為人類服務(wù)。學(xué)生通過地圖，可以了解自然、人文，有“秀才不出門，盡知天下事”的成功感，使學(xué)生感受地理科學(xué)的多姿多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4．通過判斷地圖引導(dǎo)學(xué)生推論地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系

在地理教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖中各種地理現(xiàn)象進(jìn)行判斷，可以推論出地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二 地圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用技巧

1．借圖釋疑，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題

在地理教學(xué)過程中，突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)是影響一堂課教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，對(duì)初中地理教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，利用地圖常常可以在教學(xué)中收到釋疑解難幫助理解的效果。

2．指圖講解，把知識(shí)落實(shí)在地圖上

對(duì)地圖知識(shí)的講授過程，也就是地理知識(shí)的傳授過程，因此，在地理教學(xué)中要將二者有機(jī)結(jié)合起來，把地理知識(shí)落實(shí)在地圖上。例如，在講授“亞洲地形、氣候、河流之間的關(guān)系”時(shí)，要充分利用“亞洲地形圖”、“亞洲氣候圖”，通過指圖講解，讓學(xué)生從根本上了解亞洲河流特征和氣候特征及形成原因，從而使學(xué)生既掌握了亞洲的地形、氣候、河流的特征和成因，又培養(yǎng)了他們的讀圖用圖能力。

3．觀圖思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

地圖是客觀事物的反映，它表達(dá)了豐富的地理信息，引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系。以提高解決綜合問題的能力。它與我們的生活聯(lián)系緊密。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用地圖的相關(guān)信息，進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思維，找出問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三 運(yùn)用地圖需要注意的幾個(gè)問題

1．避免泛泛而用，無所側(cè)重

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合地圖進(jìn)行深入的分析，并注意根據(jù)地圖的不同類型，在教學(xué)中有不同的側(cè)重。例如，疆域圖最基本的是搞清疆域四至，布局圖則更側(cè)重有關(guān)地理事物的空間分布特點(diǎn)及其反映的特征。

2．避免忽視學(xué)生的主體作用

許多教師在運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是一味地講解，沒有在圖上概括問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)，忽視學(xué)生作為教學(xué)主體作用的地位。教師可以通過有層次的提問或提示引導(dǎo)學(xué)生步步深入，不斷提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力。所以問題要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真篩選，與教材文字有機(jī)結(jié)合，有廣度，也要有深度，既要有知識(shí)的容量，又要有思維的力度，使學(xué)生能順利領(lǐng)會(huì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使繁多、抽象的知識(shí)系統(tǒng)化，達(dá)到觸類旁通，運(yùn)用自如。

3．識(shí)圖能力的培養(yǎng)要與教學(xué)需要相結(jié)合

對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合地圖進(jìn)行深入分析。要注意根據(jù)地圖的不同類型，在教學(xué)中有不同的側(cè)重。例如，疆域圖最基本的是搞清疆域四至，地形圖要注意各種地形及其特征；等高線圈最重要的是等高線疏密與山坡陡緩的關(guān)系。教師應(yīng)該在學(xué)期之初對(duì)教材和地圖冊(cè)中的地圖進(jìn)行分類，根據(jù)知識(shí)講授、能力培養(yǎng)、情感教育的需要，對(duì)地圖進(jìn)行取舍。最好制訂一個(gè)適合教學(xué)需要的切實(shí)可行的計(jì)劃，然后按照計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)。

總之，以地圖優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更具科學(xué)性、可操作性、實(shí)用性。有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生面對(duì)地理學(xué)科的知識(shí)技能和能力載體——圖像，樂于觀察，積極思考，踴躍交流，成為課堂的“主角”，教師成為“導(dǎo)演”，能夠充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用及發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使地理課堂由教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生共同參與、師生互動(dòng)的課堂，從而培養(yǎng)出新時(shí)期下富于創(chuàng)造、富于想象、會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)生。

〔責(zé)任編輯：高照〕