探究式學習策略在初中政治課中的運用

【摘 要】新一輪國家基礎教育課程改革一個重要而具體的目標就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。政治學科的學習策略，是指學習者在一定的情境下，針對一定的學習任務，依據學習的一般規(guī)則，主動學習，優(yōu)化程序，有效操作，從而提高學習質量和效率的一種對策系統(tǒng)。

【關鍵詞】初中政治 課堂教學 探究學習 提高實效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0123－01

現代教育的發(fā)展，不僅要求教師“傳道授業(yè)解惑”，更重要的是承擔著“育人”的重要職責，新課改要求“以學生為主體、以教師為主導”，讓教師成為學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者，教師巧妙地運用自己的教育教學理念和方式，指導學生步入學習的軌道，體現主導作用，才能為人師表，產生實際效果。

一 以學案教學為載體的自主學習策略

“以學案為載體”的自主學習策略，是以學案為操作材料，把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計成一定的學習方案交給學生，以學生依案而學、教師導學釋疑為主要步驟，以教師調控為手段，突出學生自學，重在培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略。

1．喚醒學生自主學習的意識

許多教師在教學中單方面灌輸給學生知識，反復強化考試訓練。在這種教學模式下，學生的學習意識模糊，學習政治的熱情和主動性缺乏，嚴重地影響了教學效果。因此，在教學中要時時刻刻注意滲透給學生自我發(fā)展的學習意識。

2．營造學生自主學習的氛圍

新課標要求教師放下架子，走下講臺，走到學生中去，以一種平等的身份與學生交流，回歸學生的主體地位，給學生充分的自主、自由學習的空間，充分發(fā)揚教學民主。學生會感到自己是學習的主人。

3．搭建學生自主學習的平臺

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，政治教學應創(chuàng)設學生活動的機會，以活動促進學生學知識、長見識、練才干。在教學中教師可以引導學生結合實際問題參與其中，為學生搭建自主學習的平臺，課堂才能充滿樂趣，才會吸引學生，才能使學生積極主動地學習，才能使學生愛學政治，會學政治，最終學會政治。

二 以問題為載體的探究學習策略

探究性學習是指學生通過探究知識的發(fā)生過程，掌握科學思維方法的學習方式，它以培養(yǎng)學生探究問題的意識和創(chuàng)新能力為目標。

1．要引導發(fā)現，注重學生探究學習的嘗試性

愛因思斯坦曾說；“發(fā)現一個問題比解決一個問題更重要。”發(fā)現是自主探究的開始。好奇是孩子的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現”因素，創(chuàng)設一種使學生主動發(fā)現問題、提出問題的情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。

2．放手實踐，品味探究成敗的過程性

老師限制過多、指導過細，學生不能自由地表達自己的思想。所以，自主探究要重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功、挫折、合作、質疑、挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，即使探究失敗了，對學生也具有重要的教育價值。當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。如果總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

三 以活動為載體的合作學習策略

合作學習是以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本方式，以標準參照評價為基本手段，以學生發(fā)展為根本目標的學習方式。

1．創(chuàng)設情境，激發(fā)小組合作學習興趣

小組合作學習的出發(fā)點是學生知道他們應該干什么，即學習任務。創(chuàng)設最合適的情境，引導學生自己發(fā)現問題、提出問題，讓小組成員帶著真實的任務進入學習，認識到合作學習的必要性。學生正因為有了發(fā)自內心的想法和疑問，才會對課文學習有興趣；正因為想為自己提出的問題找到答案、想在同學中展現自己的能力，才會有合作學習的興趣和積極性。

2．組織活動，兼顧小組成員個性發(fā)揮和組內競爭與合作

合作學習的主要目的不僅僅是為了完成某項學習任務，更為重要的是給學生個性化的學習、創(chuàng)新思維的發(fā)展提供空間，促進學生高級認識能力的發(fā)展和健康情感的形成。在政治實踐活動課中小組合作學習方式的教學效果最為突出：學生根據共同感興趣的問題，或者根據相同愛好和感情結成合作小組，進行資料分析、交流討論、相互評價等方式，實現資源共享、共同促進，成為學習中的學生個性張揚、自主學習的最佳途徑。

3．分層評價，鞏固小組合作學習成果

小組合作學習的目的是讓學生掌握一定的學習方法，獲得知識和技能。學習中教師應對小組合作學習方法、成果進行總結和評價，引導學生知識能力的遷移。合作學習方式在政治教學中調動了學生學習的積極性和主動性，發(fā)展了學生個性化、創(chuàng)造性的學習，培養(yǎng)了學生的合作能力、探究能力。對培養(yǎng)學生的各種認識活動和問題解決能力起到了較好的作用。

上述學習方式培養(yǎng)的策略，在實際的操作過程中注意遵循循序漸進、因材施教的原則。學習方式的培養(yǎng)是一個漸進的過程，教師需要耐心。不同的學生、不同的教材內容，可用不同的學習處理方式，不能盲目地照搬轉抄，必須意識到學習有模式，但無模式化。根據教學中對象不同，及時應變。

〔責任編輯：高照〕