淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性

【摘 要】隨著語文課程改革的不斷深入，語文教師深深地意識到學(xué)生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)對實施素質(zhì)教育有積極的推動作用，有利于新課改順利地進行，筆者從開展研究性閱讀的學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)實踐性的學(xué)習(xí)過程、更新教育觀念等三個方面進行了淺談。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造個性 語文教學(xué) 研究性 實踐性

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0125－01

陶行知先生曾說過：“時時有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有所造”。在基礎(chǔ)教育階段，語文教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性是語文教育工作者所要研究的一個重要課題。筆者從以下幾方面淺談?wù)Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個性的方法：

一 在語文課堂內(nèi)開展研究性閱讀的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨立自立地去感悟

個性是指一個人在先天生理和后天發(fā)展的過程中所處的環(huán)境、所受的教育的共同作用下形成的不同于他人的心理特征和行為方式。英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩”，這充分說明了教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生個體差異的存在，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都能得到創(chuàng)造個性的充分發(fā)展。語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個性的關(guān)鍵是教師引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地去感悟語文知識中所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在含義和實際意義，開展研究性閱讀的學(xué)習(xí)對進一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性有著不可低估的作用。因為研究性閱讀的學(xué)習(xí)是學(xué)生獨立研究教材的學(xué)習(xí)行為，它的一個最大特點就是“自主閱讀獲取知識和智慧并獲得掌握運用知識的技能”的過程，在這個過程中產(chǎn)生的感悟必然會各有不同，由于每個學(xué)生個性、所處的環(huán)境、所掌握的知識水平不同，對具體的閱讀內(nèi)容有著各自注重的焦點，每一位學(xué)生的理解都與原有的知識層級、認識能力、生活體驗和閱讀習(xí)慣等都有著極大的關(guān)聯(lián)，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，即使是對同一篇語文閱讀材料，也會產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一學(xué)生在不同的時間和環(huán)境里，對同一篇文章的感悟也會有差異，從而可知研究性閱讀的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成了課堂教學(xué)中閱讀課本或文章的主人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個自由發(fā)展的思維空間；使每一節(jié)課在每位學(xué)生的心目中都成為他們自己施展才華的舞臺，為學(xué)生潛能的開發(fā)提供了一個自由的平臺，真實地展示了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)才能，這樣就有機會促進學(xué)生自己的創(chuàng)造個性發(fā)展，因此在語文課堂內(nèi)開展研究性閱讀的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個性的關(guān)鍵。

二 在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實踐性的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生獨立自主的發(fā)展

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，我們的教育對象是活生生的人，有一定的思想，教師不能采取簡單粗暴的教育方法，而應(yīng)“以人為本”，以學(xué)生獨立自主的發(fā)展為前提，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生對某一問題產(chǎn)生獨創(chuàng)的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實踐性的學(xué)習(xí)對促進學(xué)生的創(chuàng)造個性有一定的推動作用，因為實踐性的學(xué)習(xí)過程是以問題為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)有益情境，讓學(xué)生通過在平時的學(xué)習(xí)中收集的材料，自己獨立分析和處理材料中的信息來實際感受并體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立提出問題、分析問題、解決問題能力的學(xué)習(xí)過程。因此教師在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動提出質(zhì)疑，要求學(xué)生主動尋求解決問題的方法和方案，才會使學(xué)生產(chǎn)生有益探索，形成探究問題的思維意識，只有學(xué)生主動探索，才會產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，有了創(chuàng)造性思維，學(xué)生才能主動沖向知識的海洋自己去尋找答案。實踐性的學(xué)習(xí)是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有益途徑和措施，教師在教學(xué)中盡可能為學(xué)生提供實地應(yīng)用的機會，使學(xué)生在一次又一次的實踐應(yīng)用中深切地感受到課本里學(xué)到的語文知識對社會實踐極為有用，認識到生活離不開語文知識，語文知識在生活中有廣泛的應(yīng)用。教師在教學(xué)中要求學(xué)生不僅要重視知識的結(jié)果，更要重視獲得知識的過程，目的在于鼓勵學(xué)生親自經(jīng)歷產(chǎn)生知識的過程，體驗語文的情感與價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動手自行操作、動腦自行探究，有利于調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣盎然，自主實踐活動扎實，創(chuàng)造性思維得以訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造意識才得以涌現(xiàn)，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，鼓勵了學(xué)生進行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的精神，不斷地培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)造個性的素質(zhì)。

三 在語文課堂教學(xué)中更新教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)煥發(fā)出學(xué)生獨立思考的火花

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體”。語文教育的實質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成具有完善創(chuàng)造個性的人。新課改下的語文課堂教學(xué)是一項充滿藝術(shù)色彩、極富藝術(shù)魅力的教育教學(xué)活動，它能給學(xué)生一個思考、探究、想象、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間，改變了教師不科學(xué)的單向灌輸知識的教學(xué)方式，縮短了師生之間交心的距離，讓學(xué)生能親其師而信其道，跟教師建立一種親密、友好、尊重的朋友式的新型師生關(guān)系，允許學(xué)生有不同的看法和見解，有自主討論的權(quán)利、有自由活動的空間，多一些寬松、少一些清規(guī)戒律，多一些關(guān)心和鼓勵、少一些批評和指責(zé)，為學(xué)生創(chuàng)造個性的形成創(chuàng)設(shè)了條件，能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的能動性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)迸發(fā)出學(xué)生獨立思考的火花，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性營造了輕松、愉快的歡樂氛圍。

〔責(zé)任編輯：高照〕