高中生物教學中習題講評的探究

【摘 要】習題講評是高中生物教學中一個重要的環節。教師在講評過程中應力求精講精析，抓住典型的錯因，擇其要點加以點撥，充分啟發學生的思維，對解題思路加以引導，對解題策略和技巧進行訓練。只有這樣，才能更好地提高學生的思維水平和解題能力。

【關鍵詞】高中生物教學 習題講評 技巧傳授

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0162－02

一堂高質量的習題講評課往往能起到做幾份練習的功效，因此，我們應重視講評課的教學。

一 錯因分析

講評時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導學生分析錯誤的原因。只有找出錯誤的癥結所在，對癥下藥，才能使學生以后的復習、練習更具針對性，避免一錯再錯，常見錯誤的原因主要有以下幾方面：

1．概念模糊不清

題1，由六倍體普通小麥的花粉培育而成的植株是（ ）。

A．單倍體B．二倍體C．三倍體D．六倍體

錯解：C

錯因：對單倍體、多倍體以及染色體組的概念和關系模糊不清，因而在解題時片面地理解為單倍體是細胞中只含有一個染色體組個體，誤認為六倍體普通小麥的花粉含有三個染色體組，由它培育而成的植株為三倍體。正解：A。

2．審題粗心大意

題2，蛋白質經消化后的終產物是（ ）。

A．多種氨基酸

B．各種分子量不等的多肽

C．二氧化碳、水和尿素

D．以上所列均是消化后的終產物

錯解：C

錯因：此題所問的是蛋白質消化后的終產物，而很多學生審題時，粗心大意，把消化的終產物看作是代謝的終產物。正解：A。

3．思維狹窄、片面

題3，如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃親本植株上結的是（ ）。

錯解：毛桃

錯因：認為雜交后基因型為Aa，故為毛桃。而沒有考慮到Aa是其子代的基因型，果實是由母本的子房壁發育而來的，其基因型仍為aa，雜交并不能改變母本的基因型。正解：滑桃。

4．干擾因素的影響

題4，500克黃豆制成2500克黃豆芽，在這個過程中有機物的變化是（ ）。

A．增多B．減少

C．不增加也不減少D．以上都不對

錯解：A

錯因：很多學生僅從數據上看，認為有機物增加了，題目中2500克就是解題的干擾因素。正解：B。

5．忽視潛在因素

如題4，潛在因素是：從黃豆發育成黃豆芽這一過程中并不能進行光合作用，但能進行呼吸作用，既不能制造有機物還要消耗有機物，所以有機物是減少了。

6．語言表述含糊

很多學生不能用富有科學性、邏輯性和準確性的文字表述答案。

二 思路引導

在講評中教師不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，對考點進行分析，思考試題涉及了哪些知識點，要解答的問題與已知條件的關系，抓住解題的關鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養學生的辨別分析能力。所以教師應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現在學生面前，使學生從解題思路、方法和規范要求等方面受到啟發。

題5，一條含有1000個氨基酸的多肽鏈，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少應含有的堿基數為（ ）。

A．2000和4000B．1000和2000

C．3000和3000D．3000和6000

解題思路：首先明確本題涉及的知識點，主要有DNA和RNA的結構、轉錄和翻譯的過程、密碼子的概念；其次是思考這些知識點的具體內容，即DNA通常是雙鏈結構，而信使RNA是單鏈結構；蛋白質是以信使RNA為模板合成的，信使RNA又是以DNA一條鏈為模板轉錄而成的；信使RNA上決定一個氨基酸的三個相鄰堿基稱為密碼子。最后形成氨基酸個數、信使RNA堿基數、DNA堿基數的對應關系為：1→3→6，所以答案應為D。

三 技巧傳授

習題講評時，教師要善于將題型分類，總結解題方法和技巧并教會學生進行小結歸納。巧解問題要求學生對概念、規律、原理有深刻理解，對問題情景能分析透徹，對知識能綜合、靈活運用。所以講評時不能只停留在具體知識的得失上，而應注重解法的領會和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的速度。

題6，親本基因型為AaBb和Aabb，則其子代基因型種類數為 。解這道題的常規方法是先寫出遺傳圖解，再數出基因型種類數，這種解法比較麻煩。我們可指導學生根據分離規律來解，即Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，再進行自由組合，這樣子代的基因型種類為2×3＝6種。

四 思維發散

很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設條件、問題的情境和設問方式上作了適當的變換，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多學生由于思維定勢造成失分，此時應變能力就顯得至關重要。因此，進行講評時不能“就題論題”，而應引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。所以，習題講完之后，教師應把原題加以變化，進行“變式練習”：可改變題設部分的某一條件，變換問題情境，變換設問方式；還可以把幾條題目進行重組綜合。這實際上是給學生創造一個“再練習”“再提高”的機會，如此對某知識點從多角度、多側面、多層次地進行合理的思維發散，可充分調動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。

題7，在正常情況下進行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的濃度，則其葉肉細胞內五碳化合物含量會______，原因是______。

變題如下：（1）改變設問方式：其葉肉細胞內三碳化合物含量會______，原因是______。（2）改變題設條件：若突然撤去光照，則其葉肉細胞內五碳化合物含量會______，原因是______；三碳化合物含量會______，原因是______。通過這樣的變式練習，可加深學生對光合作用的條件和過程，光反應和暗反應的關系，三碳化合物和五碳化合物的轉變等知識的理解。

五 策略訓練

缺乏解題策略往往是學生不能正確解決具有新情景、重能力等特點的綜合性題目的重要原因，很多學生尤其是中等生，他們與學習較好的學生的差距往往不是在基礎知識方面，而是在解題策略方面，所以在習題講評時，教師應注重解題策略的訓練，提高學生的解題能力。

〔責任編輯：王以富〕