化學課堂生成性資源的捕捉和運用例談

【摘 要】隨著化學新課程標準的實施，課堂教學在突出學生主體地位、強調師生互動合作的同時，要更加重視教學生成性資源的發掘和利用。教師要敏銳地去捕捉和利用這些教學資源，及時調整和優化課堂教學，讓它成為體現化學課堂精彩的源泉。

【關鍵詞】化學課堂 生成性資源 運用例談

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0168－01

隨著化學新課程標準的實施，課堂教學更加重視學生的主體地位，更加強調師生的互動合作，而在此過程中常常會出現一些意料之外的新信息、新情境、新思維、新方法，這些都是課堂教學的重要資源，教師應敏銳地去捕捉和利用這些資源，及時調整課堂教學方案，圓滿完成教學目標任務。本文結合化學教學實際，淺談利用課堂生成性資源，優化課堂教學的一些做法和體會。

一 捕捉由意外生成的教學資源，呈現課堂教學新亮點

化學教學中，課前備課和課堂生成不一致的“意外”情況時有發生。教師若能機智地捕捉、利用這些“意外”資源，充實化學課堂，往往能收到良好的教學效果。例如，筆者有一次在演示氨氣的噴泉實驗時，沒有檢查收集氨氣的燒瓶和橡皮塞吻合程度，導致氨氣外溢，實驗沒有成功。當時學生議論紛紛，筆者馬上把話鋒一轉，讓學生思考實驗失敗的原因，并引導學生從實驗原理、實驗裝置的設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，最后歸納出實驗失敗的原因有以下幾點：（1）燒瓶不干燥；（2）氨氣沒有收集滿；（3）裝置漏氣；（4）擠入燒瓶內的水太少。然后根據分析的結果使用新的燒瓶重新收集氨氣進行實驗，結果實驗效果非常好。在分析實驗失敗原因的過程中，學生急于想看到有趣的實驗現象，思考非常積極。當實驗結果證實他們的分析是正確時，他們嘗到了成功的喜悅。結合本次實驗中的意外失誤，本人強調了做此類實驗必須注意的事項。這樣由意外失誤把課堂教學引向深入，既扭轉了被動局面，又強化了學生對知識的掌握，使“意外”轉化成了教學中的一個亮點。

二 捕捉由提問生成的教學資源，訓練學生的思維機智

課堂教學的效果，取決于教師對學生關注點和興奮點的把握和利用。課堂提問反映了學生學習的興奮點和關注點，教師如果抓住這些“問題”資源，構建動態的課堂，則能激發學生的學習興趣，訓練學生的思維。例如，在講到“硫酸根離子的檢驗”時，教師可設計并演示如下實驗：取一盛某種溶液的燒杯（標簽背向學生），加入幾滴氯化鋇溶液（產生白色沉淀），再加入幾滴稀硝酸（沉淀不溶解）。然后，教師提問：“這種溶液里有無硫酸根？”學生會不假思索地回答：“有。”這時教師慢慢地拿起盛有此溶液的燒杯，并把標簽面向學生，標簽上寫有“硝酸銀溶液”五個大字，學生愣然，轉而恍然大悟。接著，教師讓學生討論：“該怎樣檢驗這種溶液中有無硫酸根？”之后，學生悟出用氯化鋇溶液作為試劑是檢驗硫酸根的前提條件。這樣通過思維活動得出結論，使學生產生了強烈的學習欲望，自覺積極投入到了“硫酸根離子的檢驗”的學習探究之中，課堂教學收到了良好的效果。

三 捕捉由評價方法生成的教學資源，發展學生的創造性思維

教學與評價是教育活動中緊密聯系、相互促進的兩個方面。教師對課堂“生成”的公正、合理評價，能提高學生學習信心，培養學生的創新能力。例如，在講完“氧化物的性質”之后，教師可根據二氧化碳的性質編擬設計如下實驗問題：“如何運用中學常規實驗儀器和藥品，用最簡便的方法測出你自己呼出氣體中二氧化碳的體積分數？”學生會覺得該實驗設計題很簡單，實驗設計方案簡易可行。可是一到動手，他們處處碰釘，不是實驗方案太繁瑣，就是實驗方案不科學、不合理。此時，教師通過評價使學生意識到，只有通過“再動腦、再動手”，才能設計出綜合性好、有創造性的實驗方案。此類實驗設計活動的開展給學生提供充分展示自己的機會，學生的創造性思維得到了激發和培養。

四 捕捉由思維方法引導生成的教學資源，優化學生思維品質

課堂教學是師生的雙邊活動，教師要善于運用分析與比較、抽象與概括、歸納與發散、正向與逆向等多種思維方法，引導學生抓住事件中的“元素”來分析解決問題，優化學生的思維品質。如教學“氨氣的實驗室制法”時，有學生提出“為什么不用NaOH固體？”“能否用（NH4）2SO4、NH4NO3、（NH4）2CO3固體代替NH4CI？”由此看來，學生只注意到NH4+與OH－的作用，沒有考慮堿性強弱對實驗儀器（玻璃）的腐蝕作用，沒有考慮酸根離子對物質性質的影響，沒有考慮氨氣純度及實驗的安全性等問題。這些問題看似簡單，但卻蘊含著較高的思維價值，教師指導學生對上述問題進行全面思考、深入探究，從學生“生成”的問題中探索總結解決問題的思維方法，則能使學生的思維品質得到進一步的優化和提高。

五 捕捉由開放性預設生成的教學資源，培養學生的探究能力

教學實踐表明，預設與生成是對立統一的，開放、科學的預設則能為生成提供空間，并引導著生成。同時，開放的預設也是生成課堂精彩亮點和培養學生探究能力的基礎。如在講“離子”這一節時，首先讓學生復習原子結構示意圖，然后在黑板上展示1～20號元素的原子結構示意圖，讓學生看圖找規律，看誰找得多、找得準。找到規律后，引導學生關注最外層電子數，將不同原子的最外層電子數與稀有氣體原子的最外層電子數進行比較，再用卡通動畫或比喻的方式讓學生理解最外層電子數與得失電子的關系，由此形成離子的概念。這種開放性預設，使學生通過比喻、找規律、比較等手段，使枯燥難懂的知識變得生動有趣、淺顯易懂，這也為學生學習化合價打下了良好的基礎。

總之，實施新課程教學，我們必須淡化教學預案觀念，設置多元的課堂教學目標，允許學生猜測和假設，鼓勵學生標新立異、大膽探索、對知識進行再創造，及時捕捉并選用生成性教學資源充實和優化課堂教學，只有變學習為一種鮮活的生活，化學課堂教學才能達到理想的境界。

〔責任編輯：王以富〕