淺談情感教育在化學教學中的地位和運用

從心理學的角度講，“教育是人和人心理上的最微妙的 接觸”。在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。從化學學科特點出發(fā)，如果教師能充分挖掘學生心理的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒ǜ腥緦W生，激起學生積極的情緒投入，促使學生自覺接受教育，不僅可以提高課堂教學質量，而且其延續(xù)的意義絕不止于此。

在化學教學中加強情感教育，應根據(jù)學生心理和認知特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從化學學科特點出發(fā)，體現(xiàn)在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中。

一 好的開端等于成功的一半

好的開講語，可以誘發(fā)學生的情感，使其產(chǎn)生強烈的心理沖動并迅速進入求知的最佳狀態(tài)。例如，講鹵素一章《氯氣》一節(jié)時，我是這樣導入的：“1915年春天，第一次世界大戰(zhàn)，西線戰(zhàn)場的比利時伊普雷地區(qū)，德軍與英法聯(lián)軍的陣地戰(zhàn)斗對峙數(shù)月之久，雙方均無力打破相持的局面。4月22日凌晨，德軍陣地一側突然有大片黃綠色云霧，沿著地面慢慢蔓延過來，英法聯(lián)軍官兵感到很新奇，有許多人還走出陣地觀看這一罕見景觀。但很快黃綠色氣態(tài)物質進入英法聯(lián)軍官兵陣地，英法聯(lián)軍不知所措，咳嗽、喘息、呼吸困難，拼命掙扎，倒地斃命。德軍乘勢進攻取得了勝利。這就是現(xiàn)代戰(zhàn)爭史上著名的‘伊普雷毒氣戰(zhàn)’。”它開創(chuàng)了大規(guī)模使用化學武器的先例。這次戰(zhàn)役中德軍使用的毒氣就是“氯氣”。

在化學教學中，可根據(jù)教學內容創(chuàng)設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學生的積極情感體驗。在上述導入語中學生能迅速提煉出氯氣的部分性質，提高分析、綜合信息的能力，同時注意力集中，學習的興趣馬上就調動起來了。當然，如何設計導語，應因課而定，因文而異，靈活掌握，切忌模式化。

二 換位思考，思學生之所難

有些教學內容在教師看來似乎很容易，要知道我們經(jīng)過高中、大學乃至十幾年教學，感覺三言兩語就可以說清楚，但站在學生的角度上來接受這一知識、學習這一內容就有相當大的困難。所以教師要深入學生角色，成為學生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實現(xiàn)由難到易的轉化。例如，在講氯水的成分時有氯氣分子，學生會有這樣的疑問：氯氣分子不是和水反應了嗎？怎么還會有呢？此時學生還沒有接觸可逆反應和平衡理論，老師可以從氯水顏色上做直觀的說明。在這樣的教學過程中，成功之處就在于換位思考，運用已知范例、指導思想方法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促使學生逐步學會學習，增強學好化學的信心。情感與認識存在著相互制約、相互促進的規(guī)律，一方面，認識是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎；另一方面，情感又反作用于認識。情緒心理學研究表明，個體的情感對認識活動有動力、強化等功能，即健康積極的情感對認識活動起積極的發(fā)動和促進作用；反之，起阻礙抑制作用。根據(jù)這一規(guī)律，在化學教學中，教師首先要善于換位思考，以便提高學生的認識水平，讓理智支配情感。其次，教師要善于發(fā)揮情感的動力功能，針對學生苦學、厭學現(xiàn)象，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發(fā)學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為樂學、好學。

三 巧妙設疑，給學生充分的肯定和鼓勵

課堂上學生在想什么？這是教師應時刻關心的問題。他們未表露出自己的想法時，要洞察其心理，及時探測和巧妙地點出其想法，更好地實現(xiàn)與他們心理上的溝通。提問是促使教學目標達成的一種有效的教學手段。好的提問可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受這種欲望（良好的情感）的驅動，學習過程往往會變得主動而富有生氣，教與學的契合也將在此刻得到充分的體現(xiàn)。

如在講SO2的性質時，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水變渾而后又變清。同學們聯(lián)想到CO2也有類似現(xiàn)象，教師隨即令學生寫出有關方程式，并順著思路和同學們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是CO2？怎樣確定無色氣體是CO2？怎樣檢驗SO2氣體中是否有CO2？怎樣檢驗CO2中含有SO2？通過共同思考，結論很快得出，對SO2性質的認識就深刻了。

四 培養(yǎng)學科情感，體驗成功之樂

心理學研究認為，人有一種自我實現(xiàn)、承認、取得成功的愿望和需要。美國心理學家馬斯洛在《動機和人格》一書中將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學生學習產(chǎn)生不同的影響。化學是一門以實驗為基礎的學科，這就要求學生具有較強的分析能力和理解能力，而學生的已有知識和能力還比較欠缺，這樣對學生知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距，一些學生不能掌握老師所講知識，作業(yè)頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，又常會被老師一味地責備為不努力、不認真，從而使他們感到自己比別人差，產(chǎn)生自卑感，特別是學習中連續(xù)出現(xiàn)失敗時，便會嚴重挫傷學生學習化學的情感，加之部分老師受片面追求升學率的影響，“望生成龍”心切，教學中一味提高教學要求，更增加了學生失敗的情感體驗，其后果是使學生對化學產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感，致使一些學生產(chǎn)生“反正學不會，干脆不學了”的想法。

教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創(chuàng)設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產(chǎn)生厭學情緒的高一年級教學中，教學要求更應壓得低一點，考試題目要簡單一點，教學內容要嚴格控制在必修范圍內，千萬不能根據(jù)高考要求，過早補充內容企圖一步到位，其結果往往適得其反。因此有些知識宜隨著學生知識和能力的提高逐步引向深入。關于考試更應基于對“雙基”知識的考查，切忌難度過高，以保護學生學習化學的積極情感。

在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法有很多，教師應結合自己的教學實踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快的活動過程。

〔責任編輯：王以富〕