小學數學要實施創新教學

【摘 要】小學數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，培養學生具有初步的創新精神和實踐能力。

【關鍵詞】小學數學教學 創新教學 活力課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0179－01

作為小學數學教師，我們有義務創造一個充滿活力的課堂，讓學生在一個輕松愉快的情境中掌握數學知識和技能，獲得數學思想和方法。

一 培養創新意識

在課堂教學中教師應巧妙地設計有趣的活動，使學生產生迫不及待地要求獲取新知的情感，激發起學生積極思維的動機，如我在講《分數的基本性質》時，編了一個生動有趣的猴王分餅的故事。講《三角形的認識》中說明兩邊之和必須大于第三邊時，我設計了這樣的問題，圍一個三角形要幾根小棒？再利用多媒體給學生演示兩根長度之和小于第三根的情況，接著演示兩根之和等于第三邊的情況，最后讓學生歸納總結。又如在教學“倍數”時，快要下課了，我并沒有按部就班地給學生布置作業，而是面對全班，做了個“動腦筋離課堂”的游戲，游戲規則是：老師出示一張卡片，如果你的學號是卡片上的數的倍數，你就可以離開，走的時候，必須先走到臺前大聲說“幾是幾的倍數或幾能被幾整除”中的任意一句，教師先出示卡片2，同學紛紛上臺，用不同方式正確地說出了一句話，高興地走出教室，接著教師又出示卡片0.5，有幾名同學立即站起來，走了一半路又回到原位，老師問：“為什么都不走了？”學生結合整除說明了理由，接下來老師出示卡片是3、5，學號是3、5的倍數的同學走出了教室（其實他們都沒走開，在門窗外看著），最后剩下學號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的學生，這時教師不再出示卡片而是問：“你們怎么不走呢？要老師出哪個數你們才能走呢？”學生積極思考后，異口同聲地說“1”，這時教師出示一個大大的卡片“1”，使這些學生在下課鈴聲中歡快地離開了教室。

二 培養創新精神

創新精神是指敏銳地把握機會，敢于付之探索行為的精神狀態。有這樣一則小故事：一個養魚缸中，中間用玻璃隔開著，分別養著小梭子魚和一條大魚，大魚看到對面的小梭子魚一次又一次地撲過去想捕小梭魚為食，但被中間的玻璃擋住，在大魚餓得慌時，飼養員把中間的玻璃拿開，可這條大魚再也沒有勇氣去捕小梭魚，最后被餓死了。從這里我們得到一個啟示：學生的創新精神何等的重要。

作為一個任課教師，首先要與學生建立平等和諧的師生關系，讓學生喜歡自己，才會由此而喜歡你所教的學科。我曾聽過我校一位優秀教師的數學課，他在講完分數基本性質時，玩了這樣一個游戲：首先，老師出分子，學生出分母，很順利（12/24），再學生出分子，老師填分母，要求，為了不亂出，你們要想好答案，如果老師說不上來時，同學們要幫忙。開始了，有一個學生報分子50。這時，老師故意在做出想的神情，又看看黑板，嘴里又故意嘮叨50÷12有余數呀？很長時間，教室鴉雀無聲。突然一學生起來解答了：“把12/24化成1/2，現在分子是50，分母是100”。該生話音剛落，同學們便給以熱烈的掌聲。師生互考，把老師放在與學生平等的位置，使學生在和諧平等的環境中放飛思維，大膽創造。

課堂是一種對話，和學生一起對話，這是對傳統課堂理論的一種超越。尊重和保留尚有爭議的意見，即使學生的觀點有錯誤，也要給他們自我修正、完善的機會，而不是一棍子打死，這樣就可以從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，而把“發現真理”的主動權交給了學生，使學生體驗到創造發現的快樂。我還聽過一位老師在上《試商》時，出了一道1637÷37的題，讓學生說說第一次商的想法，有一位學生說：“老師商5”，老師不置可否，開始讓說商“4”、商“6”的同學回答，引到他設計好的試商方法的學習中，端出他準備好的一碟碟“好菜”，可這位同學后面一節課都沒有發言。下課后我問他，他回答：“老師不讓我說，我還不說呢！”

三 提高創新能力

創新能力主要包括觀察能力、歸納推理能力、動手實踐能力和想象能力。老師要給學生提供大量的生活素材和知識原形，要注重培養學生的想象能力。例如：在教完長方體時，我讓學生閉目想象一個長方體，其中有一個學生說：“我好像來到了大沙漠。”我問他：“你怎么能想到沙漠呢？”學生回答：“我口渴了，在我面前有一冰箱，冰箱里有大大小小的長方體飲料罐。”在教完平面圖形后，我讓學生自己回家設計桌布，有的同學設計三角形的（說三口之家，每人坐一個角），有設計梯形的（適合小兩口談天），有給方桌設計圓形桌布的（理由是有一種整體美）。由此可見，學生的創造能力多么活躍。

四 體驗創新快樂，創造活力課堂

在教學和認識周圍世界的過程中充滿感情，這種情感是發展兒童智力和創造能力極其重要的土壤。

作為老師，我們首先要培養學生的自信心。我在教分數初步認識時，先問學生：“誰用不同方法把半個蘋果表示在黑板上？”于是有用文字的、有用圖形的、有用小數的、有用分數的，我讓他們分別說出自己的意思。爾后，我對學生說：“同學們都用自己喜歡的方法表示了蘋果的一半。現在認為自己的表示方法不好的擦去，認為好的保留。”這時還有幾個同學的（0.5、1/2）保留在黑板上。這看似是小事，但充分尊重了學生，給了學生自信心。

實施創新教學，創造活力課堂，是時代對教師的召喚，是小學數學課堂教學的出發點和歸宿。培養學生的創新精神，必須從老師自己做起。因為有創造性的教師才會創造有活力的課堂，才會有創新精神的學生。

〔責任編輯：王以富〕