高中文理滲透與多學科綜合

【摘 要】教育最本質的功能是培養優秀人才。文理分科問題的本質是知識中心主義、基礎主義和二元對立思維的現實表現；普通高中目前普遍實行文理分科這一教育模式有其存在的合理性和優勢，也有一定的弊端。縱觀文理分科的利弊悖論，審視高中文理學科滲透與綜合，未來改革與發展的路徑和策略是：注重學生人文與科學素養的整合，兼顧知識、能力與個性培養，多維立體地改革高考制度。

【關鍵詞】育人本位 回歸 文理學科 滲透與綜合

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）08－0003－02

從未來10年高中階段發展前景看文理學科綜合趨勢，新的課程設置，文理知識的學科滲透，教師的新教育觀，學生的學習觀，高考制度的改革，培養適合知識經濟時代和信息社會需要的、具有人文知識和科學素養、通用型、開創型、綜合素質全面發展的人才。

一 打破學科分離壁壘，全面提高普通高中學生學科綜合素質

《教育規劃綱要》提出：“普及高中階段教育，毛入學率達到90%；高等教育大眾化水平進一步提高，毛入學率達到40%；具有高等教育文化程度的人數比2009年翻一番。” 2020年普及高中階段教育，更高水平的普及教育，惠及全民的公平教育，更加豐富的優質教育，培養文理兼容的具有開創精神的復合型人才，在邁向人力資源強國的道路上，我們需要實現哪些目標呢？

未來10年高中階段發展前景看，高中大范圍普及，強調學生多元化的綜合素質，高中教育必須理性回歸育人為本，新課程建構的高中制度，具有國際視野的創新型、通用型的全面發展的人才觀，教育公平、均衡發展的和諧與人理念，新課程的生命化教育，重視學生的全面發展，必然使高中教育導向文理學科綜合趨勢發展。

學科的劃分是人為的，我們所遇到的現實問題，通常會涉及許多學科。好的通識教育，就是培養學生的綜合能力、人文情懷，以及對國家、民族的強烈使命感和責任感，加上對世界上各種不同文明有一些基本的理解和了解，有寬容心、有溝通能力較強，要體現多門學科的學術魅力和文化思維方式，讓學生對整個知識的結構有整體了解，這樣的人才，才是未來中國之所需。

現實的高中課程的編排與改革，文理分科的兩難和爭論，我們必須作前瞻性的思考，10年以后的世界會怎么樣；今天的高中如何培養出10年以后需要的人才；現在的高中學生10年后應是社會的中堅力量。

高中現階段的文理分科，源于應試教育帶來的學科壁壘，帶來了培養全面發展的新人才觀的深層次問題。要有全球視野，要具有戰略眼光。通識教育包含了對學生人文精神和科學精神的培養，人文精神的培養將教會學生“善”和“美”，科學精神的培養將教會學生追求“真”。通識教育要打破人文和科學之間的壁壘，展現不同學科和文化的思維方式。要打破這壁壘，就需要擁有綜合知識，找到不同學科之間的共同地帶。

二 理清文理分科的利弊悖論，促進學生文理兼容、全面發展

“高中文理分科”有利有弊？出現兩難悖論：取消之，不會讓學生變得更有素質，不取消也不會有益于學生負擔的減輕。反對者和贊成者有著耐人尋味的一致，高中應該減負，高考應該堅持改革真正實行素質教育，以促進學生文理兼容、全面發展。

1．文理分科存在的積極意義

第一，如果說文理分科必然導致一些學生的素質缺陷，降低民族的整體素質，導致我國科學精神和人文情懷的分離以及缺失諾貝爾獎等，這種說法是不科學的。人的素質養成是通過家庭、學校和社會共同作用的結果，事實上，正是強調卷面分數、將分數作為唯一錄取依據的高考集中錄取制度，才是造成整體素質低、科學精神和人文情懷缺失的本源。

第二，當前我們的狀況是小學是為初中而設置的，初中為高中而設置的，高中是為考大學而設置的，這種層層關系都是由考試串起來的，這種考試制度結果注重的是學生的應試能力，而不是綜合能力。如果文理不分科，那么，學生負擔就只會加重。文理分科使學生選擇自己感興趣的科目，他們的學習積極性和效率都會因此而提高。在實際教學中，學生每個學科都要學，牽扯的精力太多，面面俱到只能是淺嘗輒止，專業的知識理論基礎不夠扎實，很多學生到了大學就很難適應。

第三，分科符合因材施教的原則，有利于學生發揮特長、愛好，也有利于高校擇優錄取新生；分科只會加強而不會削弱基礎知識，因為文理分科后，學理的只是適當降低文科的要求，而理科知識有所加強，學文的也是如此。據統計，“目前有54%的人贊成文理不分科，有46%的人贊成文理分科，耐人尋味的是，85%的高中生贊成文理分科，但反對改變現狀”。

2．文理分科帶來的消極弊端

第一，“文理分科”似乎確實是導致學生“文理偏科”的罪魁禍首。文理分科撕裂教育完整性的體制。事實上，文理分科并不代表文科生不學理科課，理科生不學文科課，只不過是方向稍有側重而已，這本來應該是個合理兼顧的教育方式。之所以現實中出現理科生不學歷史、地理，文科生不學物理、化學的現象，其實更多是升學指揮棒效應下“文理分科”遭遇扭曲和變型所致。

第二，由于文理分科后理科考試的難度越來越大，這就造成了所有的理科學生都要學習許多實用性不強的東西。更令人費解的是，理科學生可以憑數學、物理、化學或生物奧林匹克競賽的獲獎證書，換取一張大學的“入門券”，而文科學生再優秀，也沒有保送的資格。許多文科方面有優異才能的學生，最后都不得不放棄自己的興趣，選擇報考理科。文理分科，使應試教育變本加厲。

第三，文理分科，導致學生人文精神缺失。文理分科，大大削弱了文科的水平，學習文科不是出于興趣、熱愛，而是一種無奈的選擇。由于理科的高難度，很多學生理科學不下去就去學文科，同時，過早地文理分科，讓理科學生不再學習歷史、地理，不再閱讀文學經典，從而知識面狹窄，缺少人文精神。

3．加強文理科的滲透和融合，解決文理分科的利弊紛爭

解決文理分科的利弊悖論問題的根本途徑是高中應該減負，高考應該堅持改革，真正實行素質教育，以促進學生文理兼容、全面發展。加強文理科的滲透和融合，培養學生的綜合素質。

第一，高中新課程改革方案的中心點是“新課程、新理念、新高考”。未來改革與發展的路徑和策略是：注重學生人文與科學素養的整合，兼顧知識、能力與個性培養，多維立體地改革高考制度。“文理分科（或合科）問題的本質是知識中心主義、基礎主義、二元對立思維和應試主義教育思想的現實表現；我國普通高中目前普遍實行文理分科這一教育模式有其存在的合理性和優勢，也有一定的弊端。解決這些弊端的方法不是簡單地拋棄‘分科’選擇‘合科’，而是在關注解決問題思維方法的基礎上，漸進地改革和完善‘文理分科’的模式”。

第二，今天的中國，不乏科技精英，但人們感嘆，為什么沒有華羅庚、蘇步青、袁隆平這樣學貫中西，才兼文理的泰斗。各電視節目的各類比賽中，選手匪夷所思的知識欠缺，大學生竟然不知道李白、杜甫為何人，分科造成的弊端已顯露無遺。“文理滲透是學科分化、融合的必然趨勢。在教育中實施文理滲透對于發展人的綜合性、創造性思維能力，培養社會所需要的復合型人才有十分重要的意義。”

第三，高中文理學科的課程安排，育人為本，關注生命教育，致力于學生人文知識、責任感與道德、身心健康、創新精神、實踐能力、價值判斷、自主獲取知識、基礎知識技能、交流合作、科學素養、搜集利用信息、生活生存、人生規劃、批判性思考等。綜合素質成長的教育、關注教育主體生命的成長，這就是生命化教育。生命化教育是在生命的視野中對教育本質的一種重新理解和界定。不管高中教育中學生學習文科還是理科，都應是一種以人為本的教育。

三 高中教育要注重學生人文與科學素養的整合，兼顧知識、能力與個性的培養

縱觀文理分科的利弊悖論，審視高中文理學科滲透與綜合，未來改革與發展的途徑和策略是：注重學生人文與科學素養的整合，兼顧知識、能力與個性培養。

1．高中新課改文理學科滲透與綜合

新課改從課程內容方面精選終身學習必備的基礎內容，增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓展視野。課程設置結構分語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、藝術、綜合實踐活動等8個學習領域，以及包括語文、外語、數學、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、通用技術、信息技術、美術、音樂、藝術、綜合實踐活動等16個學科，使其若干個必修和選修模塊，全部課程，分必修、選修兩部分，形成了具中國特色的高中新課程。注重基礎和層次，多樣性、綜合化的課程，文理學科逐步相互滲透，面向全體學生。

2．高考評價值的改革和多元化影響高中多學科綜合發展

目前，高考統一考試科目的設置以“語文＋數學＋外語＋文科綜合/理科綜合”為主體；統一考試內容包括必修與選修兩個部分；將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價作為高校招生錄取的標準，逐步構建高校招生錄取的多元綜合評價體系。在新一輪的教育改革中，教育的評價機制成為議論的焦點，打破唯分數論的傳統學生評價標準已日漸成為共識。

3．高中教育重視育人本位，培養文理兼容的全面發展的優秀學生

培養美好人性、塑造美好人格以建設美好和諧社會，才是教育的最高目標，分數很重要，就業也很重要，但不是教育的最終目標，也不應成為評價學生和教育質量的最高標準。英國哲學家懷特海曾經說過：“要使知識充滿活力，不能使知識僵化，這是一切教育的核心問題。”高中教育以育人為根本，要培養文理兼容的全面發展的優秀學生。

教育最本質的功能是培養優秀人才。縱觀文理分科的利弊悖論，審視高中文理學科滲透與綜合，未來改革與發展的路徑和策略是：注重學生人文與科學素養的整合，兼顧知識、能力與個性培養，多維立體地改革高考制度。

參考文獻

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〔責任編輯：馮琰〕