淺談職業語文教學中散文的興趣點及其把握

【摘 要】把握文章的興趣點，激發學生學習興趣，不僅能提高學習效果，而且能更好地提高教學效果。語文有各種不同的文體，在教學的時候對興趣點的把握也有所不同。本文主要根據散文的特點，論述了如何把握文章中的興趣點，激發學生學習語文的興趣。

【關鍵詞】語文 教學 興趣點

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）08－0001－02

散文是一種從內容到形式都非常自由靈活的文體。首先，它的取材廣泛，情真意摯，與其他文學樣式相比，題材廣泛，內容豐富，在內涵及藝術上顯示了獨特的容納力。與其他的文學作品相比，更注重表現作者的生活感受。其次，手法靈活，不拘一格是散文的又一特點。它不必像詩歌那樣講究格律或韻律，不必像小說那樣要有開端、發展、高潮、結尾，也不必像戲劇那樣分場分幕，只要在一定的思想情感的統率下，把零碎的材料組織成文就行。最后，散文的語言樸素，優美自然。語言樸素，是指語言以本色為主，樸實無華，散文中的所寫、所抒，都是作家思想、感情、氣質、文化素養和美學趣味的自然表現，那些名篇佳作，往往都是語言最富于藝術性、最能體現作家無可替代的語言風格的本色之作。

散文在職業語文教育中占有相當的比例，其內容生動、文筆優美，對學生比較有吸引力，然而，由于受傳統教育側重知識考查的影響，在過去很長時間的教學中，教師過于強調語文知識的傳授，不同程度地存在著忽視學生的主體地位，忽視人文精神的培養，過分追求系統完備的學科知識的現象，往往把一篇篇生動優美的抒情狀物散文分析得支離破碎，使本應具有審美的、詩意的、充滿情趣的語文教學，失去了應有的魅力。

職業語文教育要求教師在使用教材時，應改變教學中機械、呆板、繁瑣的教學方式，樹立開放的教學觀念，以人的全面發展為本位，靈活運用教材，讓教材作為傳承文化的載體，真正成為學生實際的學習材料，通過自己喜歡的方式，才能重新找到語文的樂趣。

根據上述，筆者認為對散文興趣點的把握應該抓住散文的特點，從三方面著手：（1）散文的整體意境美；（2）散文重聯想，聯想是散文的翅膀；（3）散文中生動優美，富有韻味的語言。

一 循其形，入其里，體味其情，把握整體意境美

何謂“意境”？散文中的“意”是作者在文中流露出來的思想感情，這種感情必須有所寄托，或借景抒情，或托物言志，或因事明理。這些可寄托思想感情的景、物、事就是“境”。也就是說，“意境”是作者通過對具體事物的描寫，使讀者猶如身臨其境，產生與作者境界相似的感受，引起心靈的共鳴。“意境”必須是情景交融的，是外在境界的景物與作者心中境界的喜怒哀樂的高度統一，是外物與內情的自然融合，是包含作者感情的藝術畫面。在教學過程中，教師若能帶領學生把握散文的整體意境美，引導學生融入課文，那么學生的學習興趣自然就會提高。

例如，朱自清的散文《荷塘月色》，集中描寫了荷塘上的月色和月色下的荷塘。荷塘上的月色，集中寫“月光”，用“流水”似的“瀉”來形容圓月的普照，給人以月光如水的真切感受。寫月色下的荷塘，從荷葉、荷花、荷香和荷波四個方面，運用通感的手法給人以如見其形、如聞其香、身臨其境、栩栩如生之感。此時此景，人們在領略荷塘月色的美景的同時候，內心自然而然地會感受到作者寧靜的心境。若聯系上下文，因“躁”而覓“靜”，因“煩”而覓“寧”，與開頭的“這幾天，心里頗不寧靜”相映成趣，相得益彰。劉勰在《文心雕龍》中提到“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。這就是帶領學生挖掘散文整體意境美的有效方法。

二 發揮學生想象力激趣

1．運用想象進行新穎獨特的構思，創造開拓意境

運用想象進行新穎獨特的構思，創造和開拓新的意境。這一點在托物言志的散文寫作中尤為重要。托物言志散文共同的特征主要有三個：（1）從寫作對象上看，多為詠物式；（2）從思想內涵上看，多屬寄寓性；（3）從寫作技法上看，多用象征手法。作者要通過自然景物寄托某種感觸哲思，抒發對人生、社會的強烈情感，就必須運用想象在“景”和“情”、“物”和“志”之間發現相似點，寫出有別于他人意境的文章。獨特的想象可以使作家把觸動心靈之弦的景物于埋藏在心底的思想情感聯系起來，或以舊物托新志、舊景托新情；或讓舊志寄新物、舊情寄新景，寫出的文章才會有獨特的審美價值和動人的藝術魅力。

例如，麻雀本是一種人們司空見慣、微不足道的小鳥，但在屠格涅夫的《麻雀》一文里，我們卻從老麻雀為了撲救小麻雀與兇猛的獵狗拼搏抗爭的場景中感受到崇高的母愛;櫻花在一般人們眼中是融融春色的使者，或是韶光易逝的象征，但在冰心的《櫻花贊》里，櫻花則溶入了中日人民的情感和友誼。再如，有的作家用蜜蜂、老黃牛來歌頌勞動人民無私奉獻、平凡而偉大的精神，而鄭伯琛在《荷葉詠》一文中，則選用了并不引人注目的荷葉這一物件，寄托同樣的主旨。

通過學習散文名家的作品，學生深刻地感受到了想象力在散文寫作中的重要作用。這時教師應趁熱打鐵，要求學生自己寫散文。這樣的寫作課，不僅激活了學生的想象力，而且還大大提高了學生散文寫作的積極性，增強了他們寫好散文的信心。

2．運用想象，對所表現的人、景、物進行多角度描繪，使其形象化、立體化

散文是一種重聯想的文體，聯想是散文的翅膀。運用想象，既可表現出寫作對象的獨特內涵和神韻，又能很好地傳達出作者豐富的思想感情。例如，《白楊禮贊》一文，作者由描寫白楊樹的“筆直”的干、“緊緊靠攏”的枝、“片片向上”的葉，寫到它倔強挺立、不折不撓、頑強地對抗著西北風，進而展開豐富的聯想，由樹到人，再通過議論抒情，歌頌了在黨的領導下，抗日軍民緊密團結、力爭上游、堅強不屈的革命精神和斗爭意志，從而揭示了該文的主題。散文作者就是這樣善于抓住自己在生活中感受最深的，某一事物的著力描寫，進而挖掘這一事物所包含的深刻含義或象征意義，展開豐富的聯想，通過靈活多樣的表現手法，巧妙地由“形”過渡到“神”，并揭示中心思想。

三 抓住散文語言特色，利用朗讀激趣

現代教學觀表明，學習任何一種語言，都要做到聽、說、讀、寫四會并舉。誦讀并不只是口的運動，它還是紐帶，通過它保持言語視覺與其他器官之間的聯系，把書面文字和它的含義聯系起來。眾所周知，課本是學生學習的依托，是知識與能力的生長點。就如打球要有球感，唱歌要有樂感，學習語文也要有語感，有了語感才有理解語言和運用語言的直覺能力。而語感的形成又必須靠多讀典范作品來實現。讀得多，對語言的感受力、領悟力就強。不讓學生多讀書，只憑老師無休止地講，填鴨式地灌輸，必然是事倍功半。

散文是一種入情入心的美文。散文作者往往是“情動而辭發”，閱讀者必須要用心去體驗。講授者必須入情入心，唯有文中之情、教師之情、學生之情三者有機結合，課堂教學師生之間才會達到一種最佳的默契。如果只靠教者牽強附會的生硬分析，不但易使意境支離破碎，而且易使本意雋永、耐人尋味的內容變得枯燥無味。學生只了解表象而不知就里，是無法真正領略散文的內在美的。學生須以優美的語言文字為媒介，有感情地反復朗讀，從而與作者的思想產生共鳴，自然而真切地感受到散文如畫的意境，這比教者純理論的講析效果更好。如課文《春》，教師過多的分析，只會弄巧成拙，削減其美感。通過大量的朗讀，讓學生感受作者筆下的大地回春、生機勃發的動人景象，感受飽含在文字之中對春的活力的贊美，感受文章給人的希望和力量，則事半功倍，效果更佳。

參考文獻

［1］劉雪梅.語文散文教學設計思考——以《春》單元為例［J］.貴州教育學院學報（社會科學），2004（1）

［2］鄒紅女.托物言志散文如何教學［J］.廣東教育（綜合版），2005（3）

〔責任編輯：馮琰〕