教育機智:幼兒教師專業素養的必需品

人從哪里來？關于這個問題，哲學家、科學家也在探索，雖然都給出了各自的答案，但是人們似乎都不盡滿意。就連《圣經》都感嘆：“人究竟是什么，令你（上帝）魂牽夢縈！”也許成人早已忘記了這個困惑，或者接受了給定的答案，再也不去思考這些“無謂”的問題。但是，這個問題幾乎是所以兒童都會問的問題。兒童“天問”式的問題回歸到了世界的本原。成人常常因無法回答孩子這些問題而感到尷尬。成人常常覺得幼兒什么也不懂，隨便應付就行了，于是就“顧左右而言其他”回避了問題。父母也許可以，因為他們不是“專家”，老師則不同，他們需要依靠自己的智慧來引導孩子讓他們學會思考問題。

人類是“早產兒”，一方面為人的可塑性提供了前提，另外，也為成人與孩童之間提供了情感培養。無疑，出生后的一段時間，人比動物更加無助，更需要養護，無論是生理或心理。因此，為幼兒營造一種安全、愉悅的教育氣氛是幼兒教育的關鍵前提。這是需要教育機智的。“機智”，《韋氏大辭典》是這樣解釋的：一種對于言行的敏銳感，以與他人保持良好的關系或避免觸犯別人。

現在幼兒教師師資隊伍不如人意，就是時至今日人們還會認為幼兒教育很簡單、很單純，只要是有點學識的人都可以教。可是他們不了解幼兒，不了解幼兒教育，甚至可以說他們不了解“教育”。教育，不僅是“教”，而且還是“育”。幼兒教育的本質目的是要促進幼兒的發展，而不僅僅是傳授授知識，教授的方式方法對促進幼兒情感、技能的培養、教師素養對幼兒的榜樣學習有重要的影響。因此，幼兒教師素養極其重要，要求幼兒教師具備教育機智，這樣，老師與幼兒之間才能更好地進行對話。

幼兒教師要有廣博的知識才能引導幼兒發展，才能形成教師教育機智。幼兒求知欲和好奇心也在這一時期蓬勃發展，面對幼兒的問題，我們需要更大的勇氣和智慧，因為我們要放下成人的觀點，走進幼兒的世界，引導孩子發展。這樣才不會讓幼兒求知欲和好奇心失去的孩子需要的是自由和快樂，成人有義務幫助孩子完成探索和思考。事實上，成人與孩子之間，包括教師與孩子之間的對話很多時候是沒有意義的。如，老師經常會問孩子“對不對？”“好不好？”“喜不喜歡？”“怎么還是不聽話？”這樣的情形下，很多孩子都失去了自己的思考，在老師暗示性的問題后都是一致性的回答，而當有不同意見時，老師或是不理會，或是責備這個孩子。曾經在一個幼兒園見到一個男孩，他很喜歡學習，回答問題也很積極，但是老師們都不喜歡，說他有多動癥，最讓老師惱火的是這個孩子從來不睡午覺，還經常一個人自言自語，老師們就達成這樣一個共識：不去理會他，顯然老師放棄了對這個孩子的引導。可是，如果我們多一點愛心、耐心，多一點教育素養，用教育機智去溝通教師與孩子之間的橋梁。很多時候，老師不愿意真正“蹲下來”與孩子交流、對話。一位全國勞模、現已退休的幼兒園園長王玉蘭老師對將要從事幼兒事業的學生說：“老師應該一直懷著一種對學前教育的情懷，并用愛和擔當一直在做她的事業。”

我們真的了解孩子嗎？如果了解孩子，就不會對孩子提出的問題感到詫異；如果了解孩子，就不會輕易責備孩子打擾了我們成人的生活；如果了解孩子，我們就不會隨便搪塞孩子的問題；如果了解孩子，就不會用成人的眼光去審視孩子的生活世界和精神世界。事實上，很多哲人都認識到，孩子的問題往往直指本質，孩子比成人更聰明，他們都有哲學的思想。兒童哲學家馬修斯舉過一個例子：他告訴8歲的兒子，人不能同時呆在兩個地方，但他的兒子用過道和臥室的例子輕易就推翻了父親的這種說法。教育是一種藝術，這在幼兒教育中體現得更加明顯。《窗邊的小豆豆》里校長和小豆豆第一次見面就傾聽小豆豆講了四個小時的故事，小豆豆感到非常高興，喜歡上了這個特別的學校。但是作者卻認為，無論過去還是未來，再也沒有那個大人這么認真的聽小豆豆講話了。而林宗作校長的教育素養通過他的教育藝術和教育機智充分地體現出來了。這位校長從來都是以他特有的教育機智引導著孩子的成長。《窗邊的小豆豆》中說到：小豆豆每次上廁所都好奇地朝下看，可后來不小心把錢包掉進去了，于是小豆豆決定找出錢包。

當舀出來的東西已堆成一座小山的時候，校長先生走過這條小路。他看到小豆豆正忙活著，問：“你在干什么呢？”

小豆豆顧不得停下手里的活，一邊舀一邊回答：“我的錢包掉到池子里面了。”“是嗎？”說著，校長先生把手背在身后走開了。

又過了一會兒，錢包還是沒有出現，地上的小山卻越來越高了。

這時，校長先生又走了過來，問：“找到了嗎?”

小豆豆滿頭大汗，臉蛋也紅彤彤的，被圍在小山當中。回答說：“沒有”。

先生稍微湊近了小豆豆的臉，像好朋友似的說：“弄完以后，要把這些全都放回去啊！”

說完，他又像剛才那樣走開了。

總之，林宗作校長處處透出教育者的教育智慧，他是真的蹲下來與孩子交流的，他站在孩子的立場，為孩子的健康成長著想。

孩子有一碗水，幼兒教師就要有一條河流。幼兒教育是充滿挑戰的，我們面對的是一群活潑天真的孩子，必須要有足夠的機智來引導孩子。兒童的世界既是多彩快樂的世界，也是需要愛的世界。幼兒時期具有向師性，幼兒教師對孩子的態度情感影響幼兒的情緒情感，他們更需要老師的愛護和肯定。新教師常常抱怨孩子不聽話，不能控制局面，那是因為新手沒有與孩子建立感情，沒有教學經驗，更重要的是缺乏解決問題的教育機智訓練。

幼兒教育的果實不是短期就能看到的，它就像植物生長的生根發芽期，我們看不到，但能起到奠基的作用。幼兒教師的機智就是為這些花苗施肥、增加光照而存在的。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕