基于語言學科平臺的英語寫作教學的探索與實踐

【摘 要】傳統的英語寫作教學在培養學生寫作能力方面發揮著重要的作用，但存在明顯的弊端。隨著現代教育技術的飛速發展，計算機及網絡技術越來越多地用于外語教學。在建構主義理論指導下，語言學科平臺在英語寫作教學中的應用日益廣泛，已成為眾多英語教師關注的焦點。本文以建構主義理論為指導，就學科平臺的“輸入信息量豐富、有效的師生教學互動、實行同級互評，評價便捷”等特點結合具體的教學實踐，探討如何利用學科平臺改進英語寫作教學。

【關鍵詞】語言學科平臺 英語寫作 網絡教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）06－0065－02

美國著名心理學家布魯納（Jerome Seymorr，Bruner）認為：“所謂知識，是過程不是結果?！笨梢?，教學應當是“使學生成為自主自動的思想家”的過程。傳統的寫作教學往往依照一定的模式進行，即教師設定一個題目，然后提出若干要求，學生按照要求進行寫作。雖然接受此種教學模式訓練的學生也寫出了不少優秀的習作，但數量畢竟有限，而且學生很難養成快讀、快思、快寫的習慣。

一 傳統英語寫作教學的弊端

英語是高職教育中一門十分重要的基礎課。在制定教學大綱、選編教材、課堂教學及考核測試過程中都必須充分考慮高職英語教育特色，按高等教育的層次和要求來組織教學，體現理論教育為技術應用服務，培養出符合高職特色的職業或技術崗位所需要的技術應用型人才。作為高職學生，應用英語寫作，是學習英語必須具備的一項基本應用技能，高職英語教學應該突出這一高職特色。在目前高職院校的英語寫作教學中，大多數教師仍采用傳統的“以教師為中心”的寫作教學模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，讓學生模仿范例自行練習，最后收集學生的作業進行批改及課上點評。但由于傳統英語寫作教學的種種局限性，教學效果并不令人滿意。

1．學生的信息輸入量不足

傳統的英語寫作訓練模式因受時間、地點的限制，不注重給學生輸入足夠的信息量，因而學生的輸出質量往往不高。

2．學生被動接受信息

傳統的英語寫作訓練模式過于強調被動地接受信息、死記硬背和機械操練，學生無法運用“主動、探究、合作”的學習方法，因而收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力都相對薄弱。

3．師生在教學中難以互動

傳統的英語寫作訓練模式不利于師生角色的轉換。教師很難與學生積極互動，共同發展。因而，在傳統的英語寫作訓練模式下，學生自主學習的熱情受到抑制，他們的寫作水平也很難有質的飛躍。

因此，改進傳統的英語寫作教學迫在眉睫，網絡化教學的模式呼之欲出。

隨著信息技術的快速發展，特別是在如火如荼的英語教學改革的背景下，越來越多的大學英語教師開始嘗試使用網絡學科平臺來改進英語寫作教學。

二 以建構理論為指導，運用語言學科平臺，改進英語寫作教學

建構主義也稱為結構主義，它最早是由瑞士心理學家學讓#8226;皮亞杰提出來的。皮亞杰認為，智慧本質上是一種對環境的適應，智慧的適應是一種能動的適應，而不是對簡單的刺激做出的反應。因此，他提出了“S——（AT）—R”公式，即一定的刺激只有被主體同化于認知結構之中，主體才能對刺激做出反應。這一理論較好地揭示了人類學習過程的認知規律，闡明了學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環境所包含的主要因素，成為教育改革和多媒體網絡教學的主要理論基礎。

建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流，利用必要的信息等，通過意義的構建獲得的。理想的學習環境應包括情境、協作、交流和意義四個部分建構?；趯W科平臺的網絡教學正好滿足了建構主義對學習環境的要求。

在具體教學實踐中，筆者運用任務型教學法，圍繞一個主題，通過課內或課外兩條主線，依托學科平臺，對學生進行寫作訓練。

1．主題設置

在確定主題時，筆者通常先選擇應用文寫作的題材體裁，如“會議通知”、“會議紀要”、“調查報告”等，訓練學生寫出格式規范、表達正確、邏輯明晰的應用文。

2．資料搜集

教師在學科平臺上演示、分析范文，布置寫作任務，使學生了解某一類體裁文章的寫作目的以及語言特點和結構特點，然后學生在課后利用多媒體網絡來增加輸入。一方面教師把一些類似的范文放在平臺上供學生閱覽，另一方面學生可利用因特網自己搜索同一體裁的文章。

3．自主寫作（小組合作）

在搜集語言知識的基礎上，學生接下來可以充分發揮其創造性來組段、謀篇。至于文章的結構，筆者通常運用實例進行講解、分析。進行大量的語言和信息輸入后，學生就可以開始在網上進行創作。學生可利用電腦上方便的文字處理功能進行修改，如剪切、粘貼、語法拼寫錯誤的修改，使學生發送到網絡課堂上的文章質量大大提高，從而增加學生的自信心及對寫作的興趣。

4．點評

包括同學互評、教師點評及學生自己最后定稿。為了保證同學間互評的效果，教師除了進行必要的指導外，還應給學生一個同學互評檢查清單，列出需查看的項目，檢查重點應放在結構、觀點，如文章最大的優點是什么?哪些觀點需詳細描述？文章哪些地方描述不夠清楚？語言問題如文中動詞時態是否正確，前后是否一致等。教師的點評不可或缺，但可形式多樣。如在網絡課堂上進行改寫作文示范，抽查一些同學并與之個別聯系并交流。對于普遍存在的問題在平臺上公布并做解釋，以及發表學生的優秀作品等。

教師借助學科平臺教授如何寫作，不僅可以使學生快速獲得相關素材，拓寬寫作思路，還能幫助學生在具體寫作實踐中體會詞、短語和句子的精彩之處。此外，學生還可以借鑒教師和其他學生的建議，進一步完善自己的寫作內容。

三 運用學科平臺進行寫作教學的優勢

網絡教學提高了學生寫作的興趣，使學生更愿意與教師和同學進行交流，而且愿意花更多的時間在英語學習及寫作上，寫作能力大大提高。這是因為，網絡教學與傳統教學相比，有著不可比擬的優勢。

1．學生的信息輸入量豐富，多維度

這種以網絡為平臺的英語寫作訓練模式可以顯著提高學生的寫作能力。通過這種寫作模式的訓練，大多數學生更注意課文中詞語的搭配與選用，閱讀理解能力也穩步提高。借助網絡工具教授寫作，豐富了學生的寫作資源，開拓了他們的寫作思路。

2．學生主動涉獵輸入知識

學生圍繞特定主題來完成寫作任務，提高了處理信息、獲取知識、整合文章的能力。

3．師生在教學中實行了有效的教學互動

在英語寫作教學中導入現代網絡工具兼顧了直接交流與異地異時交流的優點，使學生在完成教材所規定的學習任務的同時也開闊了視野，使學習在深度和廣度上均有拓展。

4．實現網上寫作互評

以前，教師是唯一的讀者、權威和評價者，學生是被動地完成作業。而“同級互評能使作者有清醒的讀者意識，從而影響他們如何寫、寫什么?！睂W生非常看重自己在同伴中的形象，希望以最佳狀態展現給同伴。

5．同級互評符合建構主義的理論原則

在互評過程中，學生不單單是語言形式的消極接受者，更是學習的主體者。小組成員為了解決問題，完成任務，必須相互解釋，說明某一問題，爭辯自己的觀點，這種環境對認知發展更為有利。同時，通過閱讀其他同學的作文，給予和接受其他同學的反饋，他們更清楚地意識到自己作文中所存在的問題?；诰W絡的同行互評避免了面對面交流帶來的緊張，學生可以從容地組織語言，不會因面對面地指出錯誤而傷自尊。

建構主義強調以學生為中心，但教師的指導作用也不能忽視。首先，由于傳統的教學是以教師為中心，特別是剛從中學升入大學的新生，對教師的依賴強，而且在學習中遇到困難時容易感到挫敗感，以至于失去信心，因此，教師應對學生進行網絡學習的培訓，并幫助學生逐步適應網絡自主學習。其次，教師應向學生介紹各種有用的網站，在校園網上建立自己的個人主頁，讓學生通過E－mail與教師進行交流，進行針對性的引導。通過學科平臺向學生發布討論題目和各種練習題，并通過監督系統檢查學生作業的完成情況。教師還可以從網站搜索和下載相關教學資料，分析文章及背景資料，并提供與學習內容相關的導入性的討論問題，以求達到激活學生舊知識和構建新知識的目的，同時也為學生進行自主學習提供了依據。

參考文獻

［1］ 黃月華.基于網絡的大班大學英語寫作教學效果研究［J］.華南理工大學學報（社會科學版），2007.03

〔責任編輯：李錦雯〕