基于語言學科平臺的英語寫作教學的探索與實踐

【摘 要】傳統(tǒng)的英語寫作教學在培養(yǎng)學生寫作能力方面發(fā)揮著重要的作用，但存在明顯的弊端。隨著現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，計算機及網(wǎng)絡技術越來越多地用于外語教學。在建構主義理論指導下，語言學科平臺在英語寫作教學中的應用日益廣泛，已成為眾多英語教師關注的焦點。本文以建構主義理論為指導，就學科平臺的“輸入信息量豐富、有效的師生教學互動、實行同級互評，評價便捷”等特點結合具體的教學實踐，探討如何利用學科平臺改進英語寫作教學。

【關鍵詞】語言學科平臺 英語寫作 網(wǎng)絡教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）06－0065－02

美國著名心理學家布魯納（Jerome Seymorr，Bruner）認為：“所謂知識，是過程不是結果。”可見，教學應當是“使學生成為自主自動的思想家”的過程。傳統(tǒng)的寫作教學往往依照一定的模式進行，即教師設定一個題目，然后提出若干要求，學生按照要求進行寫作。雖然接受此種教學模式訓練的學生也寫出了不少優(yōu)秀的習作，但數(shù)量畢竟有限，而且學生很難養(yǎng)成快讀、快思、快寫的習慣。

一 傳統(tǒng)英語寫作教學的弊端

英語是高職教育中一門十分重要的基礎課。在制定教學大綱、選編教材、課堂教學及考核測試過程中都必須充分考慮高職英語教育特色，按高等教育的層次和要求來組織教學，體現(xiàn)理論教育為技術應用服務，培養(yǎng)出符合高職特色的職業(yè)或技術崗位所需要的技術應用型人才。作為高職學生，應用英語寫作，是學習英語必須具備的一項基本應用技能，高職英語教學應該突出這一高職特色。在目前高職院校的英語寫作教學中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，讓學生模仿范例自行練習，最后收集學生的作業(yè)進行批改及課上點評。但由于傳統(tǒng)英語寫作教學的種種局限性，教學效果并不令人滿意。

1．學生的信息輸入量不足

傳統(tǒng)的英語寫作訓練模式因受時間、地點的限制，不注重給學生輸入足夠的信息量，因而學生的輸出質量往往不高。

2．學生被動接受信息

傳統(tǒng)的英語寫作訓練模式過于強調被動地接受信息、死記硬背和機械操練，學生無法運用“主動、探究、合作”的學習方法，因而收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力都相對薄弱。

3．師生在教學中難以互動

傳統(tǒng)的英語寫作訓練模式不利于師生角色的轉換。教師很難與學生積極互動，共同發(fā)展。因而，在傳統(tǒng)的英語寫作訓練模式下，學生自主學習的熱情受到抑制，他們的寫作水平也很難有質的飛躍。

因此，改進傳統(tǒng)的英語寫作教學迫在眉睫，網(wǎng)絡化教學的模式呼之欲出。

隨著信息技術的快速發(fā)展，特別是在如火如荼的英語教學改革的背景下，越來越多的大學英語教師開始嘗試使用網(wǎng)絡學科平臺來改進英語寫作教學。

二 以建構理論為指導，運用語言學科平臺，改進英語寫作教學

建構主義也稱為結構主義，它最早是由瑞士心理學家學讓#8226;皮亞杰提出來的。皮亞杰認為，智慧本質上是一種對環(huán)境的適應，智慧的適應是一種能動的適應，而不是對簡單的刺激做出的反應。因此，他提出了“S——（AT）—R”公式，即一定的刺激只有被主體同化于認知結構之中，主體才能對刺激做出反應。這一理論較好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律，闡明了學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環(huán)境所包含的主要因素，成為教育改革和多媒體網(wǎng)絡教學的主要理論基礎。

建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過意義的構建獲得的。理想的學習環(huán)境應包括情境、協(xié)作、交流和意義四個部分建構。基于學科平臺的網(wǎng)絡教學正好滿足了建構主義對學習環(huán)境的要求。

在具體教學實踐中，筆者運用任務型教學法，圍繞一個主題，通過課內或課外兩條主線，依托學科平臺，對學生進行寫作訓練。

1．主題設置

在確定主題時，筆者通常先選擇應用文寫作的題材體裁，如“會議通知”、“會議紀要”、“調查報告”等，訓練學生寫出格式規(guī)范、表達正確、邏輯明晰的應用文。

2．資料搜集

教師在學科平臺上演示、分析范文，布置寫作任務，使學生了解某一類體裁文章的寫作目的以及語言特點和結構特點，然后學生在課后利用多媒體網(wǎng)絡來增加輸入。一方面教師把一些類似的范文放在平臺上供學生閱覽，另一方面學生可利用因特網(wǎng)自己搜索同一體裁的文章。

3．自主寫作（小組合作）

在搜集語言知識的基礎上，學生接下來可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造性來組段、謀篇。至于文章的結構，筆者通常運用實例進行講解、分析。進行大量的語言和信息輸入后，學生就可以開始在網(wǎng)上進行創(chuàng)作。學生可利用電腦上方便的文字處理功能進行修改，如剪切、粘貼、語法拼寫錯誤的修改，使學生發(fā)送到網(wǎng)絡課堂上的文章質量大大提高，從而增加學生的自信心及對寫作的興趣。

4．點評

包括同學互評、教師點評及學生自己最后定稿。為了保證同學間互評的效果，教師除了進行必要的指導外，還應給學生一個同學互評檢查清單，列出需查看的項目，檢查重點應放在結構、觀點，如文章最大的優(yōu)點是什么?哪些觀點需詳細描述？文章哪些地方描述不夠清楚？語言問題如文中動詞時態(tài)是否正確，前后是否一致等。教師的點評不可或缺，但可形式多樣。如在網(wǎng)絡課堂上進行改寫作文示范，抽查一些同學并與之個別聯(lián)系并交流。對于普遍存在的問題在平臺上公布并做解釋，以及發(fā)表學生的優(yōu)秀作品等。

教師借助學科平臺教授如何寫作，不僅可以使學生快速獲得相關素材，拓寬寫作思路，還能幫助學生在具體寫作實踐中體會詞、短語和句子的精彩之處。此外，學生還可以借鑒教師和其他學生的建議，進一步完善自己的寫作內容。

三 運用學科平臺進行寫作教學的優(yōu)勢

網(wǎng)絡教學提高了學生寫作的興趣，使學生更愿意與教師和同學進行交流，而且愿意花更多的時間在英語學習及寫作上，寫作能力大大提高。這是因為，網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學相比，有著不可比擬的優(yōu)勢。

1．學生的信息輸入量豐富，多維度

這種以網(wǎng)絡為平臺的英語寫作訓練模式可以顯著提高學生的寫作能力。通過這種寫作模式的訓練，大多數(shù)學生更注意課文中詞語的搭配與選用，閱讀理解能力也穩(wěn)步提高。借助網(wǎng)絡工具教授寫作，豐富了學生的寫作資源，開拓了他們的寫作思路。

2．學生主動涉獵輸入知識

學生圍繞特定主題來完成寫作任務，提高了處理信息、獲取知識、整合文章的能力。

3．師生在教學中實行了有效的教學互動

在英語寫作教學中導入現(xiàn)代網(wǎng)絡工具兼顧了直接交流與異地異時交流的優(yōu)點，使學生在完成教材所規(guī)定的學習任務的同時也開闊了視野，使學習在深度和廣度上均有拓展。

4．實現(xiàn)網(wǎng)上寫作互評

以前，教師是唯一的讀者、權威和評價者，學生是被動地完成作業(yè)。而“同級互評能使作者有清醒的讀者意識，從而影響他們如何寫、寫什么。”學生非常看重自己在同伴中的形象，希望以最佳狀態(tài)展現(xiàn)給同伴。

5．同級互評符合建構主義的理論原則

在互評過程中，學生不單單是語言形式的消極接受者，更是學習的主體者。小組成員為了解決問題，完成任務，必須相互解釋，說明某一問題，爭辯自己的觀點，這種環(huán)境對認知發(fā)展更為有利。同時，通過閱讀其他同學的作文，給予和接受其他同學的反饋，他們更清楚地意識到自己作文中所存在的問題。基于網(wǎng)絡的同行互評避免了面對面交流帶來的緊張，學生可以從容地組織語言，不會因面對面地指出錯誤而傷自尊。

建構主義強調以學生為中心，但教師的指導作用也不能忽視。首先，由于傳統(tǒng)的教學是以教師為中心，特別是剛從中學升入大學的新生，對教師的依賴強，而且在學習中遇到困難時容易感到挫敗感，以至于失去信心，因此，教師應對學生進行網(wǎng)絡學習的培訓，并幫助學生逐步適應網(wǎng)絡自主學習。其次，教師應向學生介紹各種有用的網(wǎng)站，在校園網(wǎng)上建立自己的個人主頁，讓學生通過E－mail與教師進行交流，進行針對性的引導。通過學科平臺向學生發(fā)布討論題目和各種練習題，并通過監(jiān)督系統(tǒng)檢查學生作業(yè)的完成情況。教師還可以從網(wǎng)站搜索和下載相關教學資料，分析文章及背景資料，并提供與學習內容相關的導入性的討論問題，以求達到激活學生舊知識和構建新知識的目的，同時也為學生進行自主學習提供了依據(jù)。

參考文獻

［1］ 黃月華.基于網(wǎng)絡的大班大學英語寫作教學效果研究［J］.華南理工大學學報（社會科學版），2007.03

〔責任編輯：李錦雯〕