從終身教育思想看教師專業發展

終身教育是法國人保爾#8226;朗格朗于1965年在巴黎召開的聯合國教科文成人教育會議上首次提出的。此概念的核心思想為：“教育應貫穿每一個人從出生至死亡的全過程”。

終身教育與傳統的體制化教育有著巨大的差別，具體表現在以下幾個方面：教育不再只由外部施加影響來完成，還包括個人自覺的主體學習；教育內容不限于專業知識的學習，它還涉及情感、道德、審美、身體等方面；教育應提倡以能者為師，增加個人受教育的機會；教育不因學校教育的結束而終結，應連接人生的各個階段。終身教育一經問世，就引起世界各國的廣泛關注，并在實踐中得到不同程度的運用和發展。

我國傳統的教師專業發展被劃分為職前培養、入職培訓、職后進修三個獨立的階段，相互之間缺乏有機的整合；多以傳授本體性、條件性的知識為主，忽視實踐性知識；過多依賴外在制度與措施的保障，缺乏對教師主體參與的足夠重視；而終身教育強調主體意識、全面學習、合作學習、持續學習等特點，為教師專業發展提供了新的選擇。

一 教師自主發展

教師專業發展是一個持續不斷的“學習——反思——實踐”的過程。在這一過程中，自主是教師獲得專業發展的內在動力，也就是說，教師專業發展的要求不是在外在因素的壓迫下產生的，而是一種自覺的意識和行為。自主發展是教師以個人具體情況為出發點而進行的自主學習、自定計劃、自我反思的過程，具有靈活性和個體性。

終身教育不再像過去那樣，把教育理解為“給予教育”，而以“自我教育——自我學習”為主。自主學習是指學習內容是教師自己所需要的，可能來自教學活動中自己的感受，也可能來自學生的提問或同事之間的交流。自定計劃是指教師能夠依據自身情況獨立地訂制適合自己的專業發展進程和目標。自我反思是教師專業發展中最為簡便易行的方式，布魯巴赫曾提出過五種反思的方法，即課后備課、寫反思日記、觀摩與分析、職業發展及開展行動研究。

二 教師全面發展

通常人們所理解的教師專業發展結構，僅由專業知識和專業技能組成，而專業理念、人格技能、教育專業精神則常常不受重視，教師教學以外的其他生活也幾乎被忽略。

教師的專業發展不是單純的專業知識的增長，還應包括教師作為獨立生存的個體所擁有的多方面的需求。終身教育授予理智、情感、審美、職業、政治、身體等多種教育，并從整體上尋求具體的聯系。教師的專業發展不能僅限于專業知識和專業技能的提升，還應從情感、意志、興趣等方面調動教師的各種能力。據有關調查顯示，學生不僅渴望教師授予他們知識，更希望老師具有高尚的精神品格和健康的個人形象。而教師的言行、儀表、性格也將在潛移默化中影響著學生。教師的精神狀態對學生人格的塑造起著至關重要的作用。

三 教師合作發展

育人是一項復雜的工作，需要多種正面教育影響的合力才能產生積極的教育效果。校園生活只是學生生活的一部分，學生的智力、思想、意識、行為還要受到其他的影響。參與教育過程的力量有許多，其中家庭、教師、集體、學生本人是關鍵。如果這些力量的方向不一致，極有可能導致學生的內心陷入矛盾，干擾他們的學習和成長。因此，教師有必要與同事、家長、學生及研究者建立起合作發展的共同體。

教師與同事的合作發展，是一種雙向的互動，它通過教師之間交流經驗和討論問題來進行。既可以由教師自主發起，也可以由教師群體組織。這種協作發展將改變傳統教師教學各自為政的孤立狀態，有利于教師之間的互學互補。

隨著電子郵件、電話等更加快捷的通信工具的出現。教師可以利用這些工具和家長保持聯系，及時獲取學生的思想、學習動態，從而為教師更好地展開教學活動打下基礎。

師生合作發展則強調教師應重視學生的情感、個性、興趣等方面的能力，雙方進行平等對話。師生合作不僅是教師專業發展的必然要求，同時也是營造和諧師生關系的先決條件。

教師與研究者的合作是教師專業發展的重要途徑。一方面，教師是研究者的研究對象之一，研究者可以從教師身上獲取最真實的信息。另一方面，教師通過參與研究，能夠更深入地領悟理論內涵、掌握研究方法、擴展知識視野。

四 教師持續發展

根據費斯勒的教師生涯發展循環論，教師從職前教育期到生涯退出期一共要經歷八個階段，自從教師接受專業教育起，就開始了一個從預備到成熟的不斷發展的漫長過程。教師持續發展打破了陳舊的“前半生學習，后半生育人”的模式，將教師看作具有無限潛力、可持續發展的個體，也特別強調發展的不間斷性。

教師的持續發展可分為任職和退休兩個時期。教師任職后將進入到教學活動，在實踐過程中會發現許多和預想不一樣的情景，這時教師會充實相關的知識以處理教學中出現的問題。同時，教師還會發現學生是具有個性并且不斷發展的個體，學生的求知欲驅動著教師的持續學習，教師也會大力增進新的知識和教學技巧以滿足學生的需求。教師的持續發展也為學生建立終身教育思想樹立了典范。

退休后的教師擁有豐富的教學經驗和寶貴的實踐技能，他們一般不再直接參與到教學活動中。但許多教師還會繼續關注教育事業的發展，他們“退休不退教”，一些教師仍在追求著自己在教育事業上的新突破。如發表文章、指導年輕教師、參加課程的編制等。

以上四個方面在教師專業發展中是相互聯系、不可分割的。其主體是教師專業發展得以展開的源動力，全面是教師專業發展所追求的目標，協作是教師專業發展的有效途徑，持續是教師專業發展的運行狀態，正是由于在它們的通力合作下，教師專業發展才能始終保持著鮮活的生命力。

參考文獻

［1］單中惠.西方教育思想史［M］.北京：教育科學出版社，2007：678

［2］邁克#8226;富蘭.變革的力量——透視教育改革（中央教育科學研究所、加拿大多倫多國際學院譯）［M］.北京：教育科學出版社，2000

〔責任編輯：李錦雯〕