對當前普通高校體育教學改革的分析

【摘 要】本文從高校體育教學的定位、體育課的目的和價值以及課程評價等方面進行思考，提出相關的建議和意見。目的在于為當前高校體育教學改革提供相應的理論依據，使其更加適應社會發展的需要。

【關鍵詞】普通高校 體育教學 改革 探討

【中圖分類號】G807.02 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）08－0077－02

一 普通高校體育教學的思考

1．高校體育更強調運動的健康性

在當前大學體育教學中，應逐漸減少整齊劃一、統一規格的活動，因人而異地給個體以特定的運動方式、運動時間和運動強度，以提高體育鍛煉的科學性，提高學生的健康水平，強調運動的健康性。

2．高校體育更強調“身心二元論”

在體育教學中除強調健身功能外，還應通過有效的方法手段，教會學生必要的心理保健知識，使其能夠適時地對自己的心理進行有效的保健，從而提高大學生的心理耐挫力，使其能夠正確地面對人生的挫折和困難，提高心理健康水平。

3．高校體育更強調娛樂性

隨著社會的進步和體育運動的發展，體育的娛樂功能逐漸受到人們重視，體育更加面向社會、面向家庭，體育運動已經成為健康愉快地度過余暇時光的重要內容。

4．高校體育更強調實用性

體育運動的鍛煉價值只有通過人的親身實踐，才能得以體現。學生在運動項目的選擇上也更有目的性，使自己所學的體育知識、技術和技能在進入社會后能得到實際應用，為終身從事體育鍛煉奠定基礎。

5．高校體育更強調自我體育

大學時期是“教育體育”向“自我體育”過渡的關鍵時期，是培養學生的自健自樂能力為終身體育奠定基礎的重要環節。因此，大學期間教會學生按照自我需要進行自我鍛煉的技術、技能，教給學生在各種自然條件和社會生活中堅持科學體育鍛煉的知識和方法，培養大學生的“自我體育”意識是十分必要的。

二 高校體育教學改革的指導思想

高校體育教育是終身體育教育的關鍵環節，肩負著當代大學生塑造健康體魄、培養良好心理素質、養成良好生活習慣的重要使命，因此，高校體育教育必須承擔相應的責任和義務。其課程改革要深入貫徹落實《全國普通高校體育課教學指導綱要》（下稱綱要）提出的健康第一、終身體育的指導思想。《綱要》對體育課程教學作了清晰的定位，特別是把課程目標體系拓展為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等五大領域。是國家對大學生在體育課程方面的基本要求，是新時期普通高等學校制訂《體育課程大綱》，是進行體育課程建設和評價的依據。價值取向的重點由知識技術轉向了學生的發展，反映了以人為本的時代需求、社會需要以及學生身心發展的特點。

三 普通高校體育教學存在的問題

1．高校體育教學缺乏體育終身化意識

“終身體育”的提出，可以說是體育教育改革的一大創舉，體育運動貫穿于生命全過程，應該教給學生可以用行為表現出來的體育運動能力以及與個體年齡和心理同步發展的與時俱進的體育學習能力。體育運動是需要人們親自參加的，才能從中受益的一項實踐活動，對于大學生來說，如果體育只是一種被外在力量強迫施加于身的東西，就不可能激發起自覺鍛煉的積極性，也就不能使其轉化成為日常生活中不可分割的內容。

2．高校體育教學對學生的主體地位認識不足

在教學過程中，學生的主體性主要體現在兩個方面：（1）學生的體育實際需要與具體要求對于教學的主導性；（2）學生在教學中的主動性與獨立性。但現在的體育教學大多仍采取傳統的方法和手段，沒有真正體現當代體育教學所要求的“以人為本”的教學理念。逐漸形成“教者發令，學生強應，身順心違”的現象，由此必然導致學生出現厭學現象，忽視學生主動參與、交流、合作、探究等多種形式的學習，難以將“以學生為主體”的精神真正融入到教學中去。

3．高校公體課實施配套設施和師資力量搭配不盡合理

目前，在高校體育課中，投入經費不足的問題比較突出。在學校方面，對運動設施的投入跟不上學生人數的增長，無法滿足學生的需求，體育維持費投入與國家的要求相差甚遠。在教師方面，已經習慣了傳統的教學模式，再加上學校沒有鼓勵措施，進行教學研究和改革的積極性不高。部分學生無法選擇到感興趣的學習項目，加上場地、器材資源的緊張，大部分學生一周只能鍛煉一次，從而難以保證鍛煉的效果。

4．體育課程教學內容和教材缺乏時代性和實用性

高校體育教學在教學內容上以運動形態及其功能為主，形成了以運動競賽和競技體育為中心課程的編排體系，過于注重基本知識、基本技術、基本技能的重競技教學內容，單純強調了體育對于促進身體完善發展的意義，忽略了體育對人的全面發展的作用，導致了體育目標與現實情況相背離。教材的編創內容單一，復雜技術較多，趣味性、娛樂性較差，忽視了大學生的個性、特長和興趣的培養，其內容粗略，實效性、針對性、長遠性不強，實用價值不高，不利于大學生形成適合自己的鍛煉方法和習慣的內容體系。

5．對教學效果評價的實質認識不足

體育課程的評價在很大程度上仍沿用傳統的教學方法，即通過對學生運動能力的測定進行評價，而忽略了運動參與和能力提高的評價。這種評價只能衡量每個學生掌握運動技能和技巧的水平，很難反映出學生的實際鍛煉效果，在體育教學評價上重視絕對評價，輕視相對評價。評價時重結果，輕過程；評價過程流于形式；評價內容不夠翔實；評價的主體單一，且對被評價者的主體性重視不夠；過分強調評價的甄別和選拔功能，忽視評價的導向和激勵功能。這種過于直觀的教學考評，對評價的實質認識不足。

四 普通高校體育教學改革的新視角

1．完善指導思想，樹立終身體育教育觀

高校體育教育改革必須樹立“健康第一”的指導思想，以培養學生終身體育習慣為主線，以培養和塑造學生的健康素質為主導，培養學生對體育的興趣，充分發展大學生的個性，培養其終身體育意識，使其在不間斷的身體鍛煉中終身受益。

在教育的方法上要多采用一些“啟發式”、“誘導式”和“互助式”的教育方法，注重培養學生的運動興趣，建立有利于學生自覺、自愿、主動參加體育活動的環境，形成一種輕松愉快的體育活動氛圍，讓學生在快樂中掌握體育學科的基本理論知識與技能，為實現自身的持續發展打好堅實的基礎。

2．豐富體育教學形式，引導學生自主學習

擴大學生選擇體育項目的自主權，擴大學生自主學習體育的自由度，是發展大學生個性，培養體育能力，提高綜合素質和完善自我意識的重要手段。積極嘗試多元化的教學形式，使學生由對體育課的興趣，衍生出參與更多課外的休閑運動，在教學過程中，運用現代信息技術來輔助教學增加課堂容量，增大信息密度，提高教學效率，豐富學生的學習內容，同時可以提高學生分析和解決問題的能力。在校園內大力推進體育的課內外一體化進程。如利用體育俱樂部取代傳統的體育課，通過各種友誼賽、邀請賽完成體育課的教學任務等。

3．革新競爭機制，激發教師參與改革的積極性

發揮教師的創造性是提高改革效果的首要保證。將自由選擇的市場經濟競爭模式引進校園，由學生自由選擇任課教師，增加教師的從業壓力，如果沒有學生選擇課，你就面臨“下課”的窘境。為避免這種情況的出現，唯一的辦法就是提高教學質量，吸引更多的學生選擇你的課，從而潛移默化地提高了體育教學的效果。定期開展公開課，集體觀課、集體評議，相互交流、相互促進。

4．優化評估標準，建立科學的評價體系

體育的考核應該將體育運動的過程和結果有機結合起來，盡量避免由于學生的個體差異帶來的考核成績落差過大的問題。要注重對學習過程、進展的評價，改變以往以期末考試為唯一評價標準的做法，學生學習的進步應體現在所學技術難度的不斷提高和知識深度的認識上，將努力的程度作為評價的重要標準。實現評價內容的多元化，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。強調參與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。這樣才能更客觀更全面地評價學生的體育成績，更能充分調動學生的學習積極性和體現學生的主體作用。

五 結語

當前高校體育課程教學過程中的教學目標、課程內容設置、教學組織形式及教學方法和考核評價等方面，已經不能適應新時代大學生素質教育的要求，應進行相應的改革。通過不斷改進，完善體育教學過程中的各環節來提高學生上課的興趣，調動他們參與體育運動的積極性，達到增強體質，提高體育素養，升華健身意識，促進學生的個性發展，培養良好的思想品質和道德風尚，使學生樹立終身體育的意識，產生自覺參與身體鍛煉的追求，掌握終身從事體育活動的方法，使其終身受益。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕