淺談高中語文閱讀教學

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。從本世紀九十年代開始，社會各界對現在中學語文教學的不斷改革進行著反思和總結。最后得到的結論幾乎都是：中學語文教學存在“少、慢、差、費”的缺點。關鍵在于忽視學生閱讀的主體性，忽視學生對文本主動、自主的閱讀。在學習中，學生缺少主動的參與精神。文字是一種信息的載體，其本身只是一種約定俗成的符號系統。它需要讀者的閱讀并加入其想象、再造，原本線性的、平面的文學就變得形象、立體起來。因此，學生的參與與創造，是閱讀活動本身最鮮明的特性之一。可是，由于老師的全面講解，學生漸漸養成了依賴的心理，缺少了主動的參與精神，這從根本上違背了閱讀規律。它限制了學生的思維，壓制了學生的創造，影響了學生潛能的發揮，使高中語文閱讀教學走入了誤區，讓學生失去了閱讀的興趣。那么，應如何讓學生走出誤區呢？

對照課程標準中關于閱讀教學的要求，本人堅信從提高教師自身語文素養和培養學生閱讀興趣、閱讀方法方面入手定會取得很好的效果。

一 提高自身的語文素養

1．針對教學內容而言，教師的文化底蘊尤為重要

俗話說：“打鐵還要自身硬。”作為一名語文教師，需具備的語文素養很多，但是，從教學內容的角度上去考量，我認為文化底蘊尤為重要。語文作為我們母語的重要載體，與中華五千年的文化有著密不可分的聯系。如果一位教師連自己民族的文化都沒有一個比較系統和充分的認識，那么怎么能成為一名合格的文化傳承者呢？又怎么會對自己民族的文化有深厚的感情呢？所以我要在接下來的日子里，重溫經典，含英咀華。在誦讀經典中充實自己，沉淀自己。

2．努力提高朗誦和演講的水平

在閱讀教學中，教師的范讀是學生直接學習和感知的重要途徑。在很多的時候，我在閱讀教學的課堂上的那些自我感覺良好的朗讀很難讓學生有一種陶醉或欣賞的感覺。對于演講，那更是很重要。馬丁路德#8226;金的《我有一個夢想》至今聽著都會讓人覺得振奮和感動；留法學生李洹在“支持北京奧運 反對媒體不公”的游行示威集會上的法語演講，贏得了對方的尊敬。可見演講的力量不可忽視。如果語文課堂有老師用極富煽情、激情的語言與學生進行對話，效果是可想而知的。我想，在語文的閱讀教學中，如果我有了“沉浸濃郁，含英咀華”的文化內涵打底，再用較高的朗誦和演講水平進行構建，何愁學生沒有扎實的語言功底。

3．尊重自己對文本的常態閱讀感受

在《語文課程標準》中提到，我們要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。其實，我們珍視的不僅僅是學生的閱讀感受，更應該珍視老師自己常態的閱讀感受。因為常態的感受通常是最真實的，最能和文本的作者產生共鳴的，它是我們進行理性提升的基礎，是進行復雜的思維訓練的基石。著名語言學家洪堡特曾說：“沒有一種思維，即使是最純的，能不借助于我們一般感性形式而進行，只有在這些感性形式中我們才能理解和把握住思維。”而在面對信息社會時，精神貧困是社會病，所以我們一直在強調要實現人性的完善。現代的思想家們告訴我們，參與感性活動是解決問題的關鍵，因為感性活動更為天然，更訴諸直覺，是真實的反映。所以在閱讀課堂教學中，要把對文本的感性認知與學生進行對話，決不在這個過程中把故意拔高或者是其他意識形態方面的內容強加在學生身上。在自己的感性認知的帶動下，發展學生完整的語文人格。

二 培養學生的閱讀興趣

閱讀興趣的培養，主要從學生主體發展的內在需要出發，擴寬學生的閱讀范圍、角度、思路，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。“興趣是最好的老師”，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的。”

我在實際教學中是這樣進行的：（1）發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。例如，在學習海明威的《老人與海》一文時，可以再介紹他其他的一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。（2）可以開展形式多樣的活動，培養學生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課堂5分鐘的口語訓練，內容是個人的閱讀心得；利用各種節日、班會，定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。（3）努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。平時教師可以有意識地營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。

美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納提出的“多元智力理論”告訴我們智力是多方面的，智力的表現形式是各不相同的。當然，由著學生的“興趣”閱讀，并不等于放任自流，而是通過這種個性化閱讀，達到培養學生的閱讀興趣，并且進一步引導學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習打下基礎。

三 師生共同探究閱讀方法

高中生面對的是高考，所以閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。在教學的過程中，將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面：一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境，二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生的自讀和教師點撥結合起來。例如，《藥》的教學過程基本流程可分四個步驟：第一，明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；第二，自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；第三，討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；第四，交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。

在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論。所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。首先立足文本，引導探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。

在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受式的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。

〔責任編輯：高照〕