如何在語文教學中提升閱讀能力

【摘 要】閱讀是語文課程中極其重要的學習內容之一，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在閱讀教學中，教師是閱讀活動的組織者，學生是閱讀活動的促進者。結合學生實際，利用各種手段，培養學生的實踐能力和創新精神，不斷提高閱讀效率，形成閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀能力 閱讀設計 精讀和講讀 運用與創新

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）08－0094－01

培養學生的閱讀能力是教學中的主要內容之一，在這個過程中教師要做到有的放矢、扎實有效地指導。因此，在初中語文的閱讀教學中，如何培養學生的閱讀能力成為教師必須關注的問題。

一 閱讀教學應以提高學生閱讀能力為核心目標

閱讀能力對于學生聽、讀、寫的能力直接相關。聽、說能力是人的文化修養水平的一種標志，而準確、恰當、優美的言辭往往來源于閱讀，閱讀材料往往綜合了書面語和口頭語的精華。同時，學生的習作，也主要是從模仿范文開始的，認真閱讀和大量閱讀，才能從閱讀材料中汲取對寫作有關的營養。多讀應從質和量兩方面來理解。語文教學中的多讀，首先是多讀課文。對一篇語文認真讀、反復讀和大量讀之間，常會產生矛盾。由于學生課程繁重，時間緊，往往無法掌握兩者之間的關系。這就要求語文教師根據學生具體情況和教學經驗，根據不同的閱讀目的和任務，根據不同的閱讀材料性質，采用不同的閱讀方法。在眾多的閱讀方法中，教師的精力應傾注于精讀、略讀和速讀能力的培養、訓練上，使學生具備最基本的閱讀能力，能理解、會運用、有速度，這就是提高學生閱讀能力的核心目標。

二 語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單地說，就是認讀與解讀兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被公認得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這個過程中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新都要體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察體會，善于思考的積極表述思想，善于辯論的讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵多表現自我，每個閱讀者若都能懷有奮發向上的情緒，最終將會產生強大的整合效應。

三 注意把學生的精讀訓練和教師的講讀內容密切結合

精讀教學的目的在于培養學生獨立有效的閱讀能力，切實解決讀什么和怎樣讀的問題。因此，精讀既是教師的指導過程，又是學生調動自己的學習過程，教與學在精讀中的恰當結合，將調動學生的主動性和創造性，有利于學生發展思維，培養閱讀能力。在語文閱讀教學中，精讀和講讀往往緊密地結合在一起，實際上是以一篇帶動多篇。講讀課文作為閱讀教學的主要方式，必須介紹與課文相關的資料和信息，以多篇來豐富一篇。這是擴大閱讀范圍、豐富學生知識、提高學生素質的重要方法。閱讀教學中，講讀和朗讀都是為了精讀。精讀是讀深、讀透，深入理解，究其精髓，融會貫通，透徹內化。精讀要求從內容到形式、從整體到部分對課文進行分析、概括、比較、揣摩、咀嚼、尋求并掌握知識規律。在具體教學過程中，教師應著重指導閱讀方法，根據學生閱讀時有的浮光掠影，顯現出所掌握的知識不夠扎實，有的不能融會貫通而不夠靈活的情況，教師應要求學生在閱讀過程中勤于動筆，畫要點、編提綱、摘佳句、作批注、寫心得等，在讀書的同時動筆，可以使閱讀更細、更深、更透、更活一些。

四 在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創新

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的語言。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起到組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，個人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等，這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。應注意的是：在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分地評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

實踐表明，閱讀教學能豐富學生的詞匯，提高他們的讀寫能力，開拓學生的視野，擴大他們的知識面。當然，只有“厚積”才能“薄發”，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

〔責任編輯：高照〕