讓故事帶學生走進語文世界

【摘 要】讓故事帶學生走進語文世界，能打破沉悶的教學氣氛，引領學生進入課文，激發他們閱讀的興趣，使之得到情感教育。本文提出用故事導入作為提高語文教學質量的突破口，讓故事導入適時貫穿語文課的全過程，讓故事導入成為對學生進行情感教育的好方式的設想和做法。

【關鍵詞】故事導入 語文教學 情感教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）08－0106－01

目前很多職校的語文教學現狀并不樂觀，存在種種問題：（1）學生甚至教師、學校常常把學習目標聚焦在各類專業課程上，語文學習長期處于一種消極的應付狀態。（2）不少學生學習目的性不明確，良好的學習習慣沒有養成，聽、說、讀、寫能力差，加之大多“分流生”自控能力差、學習興趣淡薄，導致學生學習程度參差不齊、語文基礎較差。在這種情況下，要開展中職語文教學，首先是要激發學生的學習興趣，這也是當前擺在中職語文教師面前的一個非常棘手的問題。眾所周知，興趣是求知最有效的推動力，沒有了興趣，學生緊鎖的心門將如何打開？而讓故事帶學生走進語文世界，則有利于打破沉悶的教學氣氛，激發他們閱讀的興趣。

愛聽故事是人的天性。兒童喜歡在童話故事中徐徐進入美夢；男人靠著武俠小說支撐夢想；一個家庭婦女，勞累一天之后靠著一兩集電視劇來安慰疲憊的身體。人們對故事的喜愛幾乎不分年齡、不分國界。善于借故事來拓展學生的視野，加深學生對課文的理解，我們的課堂便成功了一半。于丹在做“講演語文教序的啟示”中提出“語文教學應富有生動性，即語文教師要會講故事。”

是什么讓人們對故事如此著迷？因為故事中有奇妙的想象、大膽的夸張、生動的情節、鮮活的人物形象。同時，故事在生動的情節背后蘊含著深刻的內涵，能給孩子以智慧和美德，是孩子們不可缺少的精神食糧；因為故事本身所具有的形象性可以熏陶學生，感染學生。故事對學生的教育是潛移默化的，能引起他們的情感共鳴，將他們的情感牢牢地系在故事中人物的情感上。這種沉浸狀態被稱作“敘事轉移”，遠比說教的效果要好許多。

既然故事有這么神奇的作用，為什么我們教師不好好利用它，讓它帶領學生打開語文知識的大門？為此，本人對中職語文課教學有以下的設想和做法：

一 用故事導入作為提高語文教學質量的突破口

1．巧妙地利用課前講５分鐘的故事，可作為改進教學方式，增強學生學習興趣、提高教學質量的突破口

中職學生生性活潑，意志品質不成熟，自控能力還比較差，課堂中注意力容易分散。在課堂教學中，我們常常會不厭其煩地說：“請同學們注意了”，甚至惱火地敲著講臺以引起學生注意，把學生從各個冥想空間強拉回來……好不容易創設的和諧氣氛蕩然無存，教師心累，學生心散。此時，課前講5分鐘的故事卻可以吸引他們的注意力，穩定好情緒，整頓紀律，他們的注意力很快地轉移到語文學習上來，同時也能增強學生學習興趣。

2．通過課前５分鐘的口語訓練，鍛煉學生的膽量和提高學生的口語表達能力

在操作時要求學生做到儀表端莊、舉止穩重、發音準確、口齒清晰、面帶微笑、語富感情，形象生動地展示口才與膽量。而且還要求講故事的人所講的內容一定要有意義，所謂“小故事大智慧”。當然課前5分鐘口語訓練，人人都必須參與，無一例外。學生既知沒有退路，也就不得不勇往直前。雖然剛開始我心里并不認可他們的表現，上臺后表情不自然，語言吞吞吐吐，聲音也是低如蚊蟲，總不能盡如我意，我甚至懷疑他們是否盡力，我的這種方法是否有效，可是后來從學生的反饋信息中得知，他們是如何為這次的表現廢寢忘食，又是如何地拉住同學，一遍遍地操練，甚至于已經達到脫口而出的地步，但在臺上大腦卻是一片空白，下臺后很是失落，感慨萬千。經過長期的練習，他們的口語表達能力有了較明顯的提高，也極大地豐富了學生課外語文生活，培養了他們收集歸納材料的能力，還鍛煉了膽量，增強了自信，甚至有的學生還自己編故事，有的還編得挺好的。課前5分鐘的故事會的效果已經大大出乎我的意料，學生由被動參與到主動創造，充分達到口語交際的訓練目的，從而提高了語文教學質量。

二 讓故事導入適時貫穿語文課的全過程

按階段或進度來分，故事導入包括：正式授課前的故事導入；授課中的故事導入；授課結束前的故事導入。

1．正式授課前的故事導入

在正式講授一篇課文之前，可以根據課文的相關內容，圍繞作者生平、歷史背景等方面入手，展開一個故事點。當然，也可以是其他內容。不要貪多求全，要找準學生的興趣所在。我在上《魯提轄拳打鎮關西》時，介紹完作者和它出自的作品以及這篇課文的主人公后，提問學生誰知道有關魯提轄的其他故事的，學生紛紛舉手，有《魯智深倒拔垂楊柳》，有《魯智深火燒瓦官寺》，還有《魯智深大鬧野豬林》。這樣做既讓學生對《水滸傳》這部名著有更多的了解，又為學生理解文章的內容作了鋪墊，還讓語文水平相對較低的學生對這篇文章產生了閱讀的興趣。

這樣可以打破沉悶的教學氣氛，調動學生的活躍情緒等。帶著人和事的趣聞開題，學生容易接受課本上的教學內容。這是照本宣科方式無法達到的效果。

2．授課中的故事導入

在授課中，如何讓一篇課文的學習變得不那么枯燥和教條，適時運用與課本內容相關，又能延伸的故事非常必要。這樣可以加深學生對課本內容的理解，保持學生的持續興趣，還可以激發思考，實現師生之間的互動。如我在上《陋室銘》時，我告訴學生：“這篇‘銘’文是氣出來的！”學生就覺得特別好奇，我趁勢講述了作者劉禹錫三斗和州知縣，最后憤然提筆寫了這篇文章的故事。通過故事學生在閱讀課文時，就可以看到一個鮮活生命，盡管滿懷屈辱痛苦，不得不委身在小小的陋室之中，但那顆桀驁不馴的心從沒有絕望過，更是充滿著期待。

3．授課結束前的故事導入

一篇課文結束前，需要總結學生的收獲。讓一個與課本內容相關的故事作為課文的總結，讓學生比較，引發思考，覺得意蘊無窮。

記得我在總結《范進中舉》寫作時，文章里講到范進中舉前后周圍的人對他的不同態度形成鮮明的對比，極大地抨擊了封建科舉制度給人們帶來的傷害，這種寫作手法在古人手中經常被使用。于是我就緊跟著講到了《紅樓夢》的第九十七回《林黛玉焚稿斷癡情，薛寶釵出閨成大禮》黛玉此時的病已不輕了，賈母探望發現了女兒家的心思，毅然放棄了對黛玉這個外甥女的治療，同時做出讓寶玉和寶釵結婚的決定，于是就上演了這么一幕凄慘的悲劇：一邊是張燈結彩，紅綢高掛，人來人往，熱鬧非凡；一邊是香魂即逝，無人眷顧，蕭竹荒蕪，凄慘悲涼。這一回只寫黛玉病危，與寶釵成婚光景形成強烈的對比，表現出封建禮教吃人的本質。同時也給讀者強烈的沖擊力，人們在憤懣的同時不禁又為他們的命運感到悲哀。這一紅一白的對比更加強調了學生對對比這個手法的運用，取得了很好的效果。

三 讓故事導入成為對學生進行情感教育的好方式

著名教育家陶行知先生說：“教育以生活中心”，“生活即教育”，所以教育不能離開生活，離開了生活，教育就不能稱之為教育。試問什么是生活？生活就是一個個鮮活的故事。而故事又是生活的一種形式，也是一個影子。我們可以把生活中的許多故事篩選出來，選擇情趣高雅、富有教育意義的例子，根據教學內容進行整合。因為這些故事源自生活，能夠讓學生產生心靈的共鳴，觸發他們去思考更多生活中的案例，從而間接實現“生活教育”的目的。用故事來講述生活，讓學生在故事中體驗生活、學會生活，這也是一個不錯的選擇。蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”其實，故事就是點燃智慧的火焰，它能讓課堂煥發出生命的活力。

讀《三國演義》，我們可以領略到諸葛亮舌戰群儒的風采；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，我們能領悟到人生的真諦和生命的意義；讀《西游記》，我們能學到孫悟空的嫉惡如仇；讀《紅樓夢》，我們能體會到封建社會大家庭衰落的必然；讀《水滸傳》，我們可以領略到梁山好漢嫉惡如仇的英雄氣概；讀《駱駝祥子》，我們可以感受到舊社會下層勞動人民的苦難生活；讀《格列佛游記》，我們了解了當時英國統治階級的腐朽與罪惡；讀《童年》，我們體會到當時俄羅斯下層人民生活的苦難……

語文的世界本身就是一個故事的殿堂，一個漢字可能就是一個故事，一個成語是一個故事，一部作品的完成是一個故事，一個作家的人生也是一個故事……中國五千年博大精深的文化就靠著一個個膾炙人口的故事來詮釋和傳承，讓故事帶學生走進語文世界，使語文真正與生活交融，讓語文課堂源源不斷地涌進生活的清泉，把多彩的生活當做語文的廣闊課堂，引領學生在與語文親近中體悟生活，在對生活的體悟中親近語文。

參考文獻

［1］問道.語文故事全集［J］.北京：中國時代經濟出版社，2007

［2］虞琴珠.培養中專生學習語文的興趣［J］.成都教育學院學報，2004（6）

〔責任編輯：高照〕