談新課改下高中語文教學模式的創新

【摘 要】創新教學模式第一步，教師要從教學目標、重難點、對象以及方法四方面研究出適合學生素質、培育學生能力的教學方法，一堂好的課首先就得有一份好的教案，這是教師的職責。另外，上課過程中應注重課堂氣氛、師生互動的教學環境，當然最重要的是教學效果。最后課后加以積累、訓練。至于如何達到理想的教學效果取決于雙方。本文就有利于提高教學質量的教學模式進行討論。

【關鍵詞】新課改 高中語文 教學模式 對話模式 自主學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）08－0110－02

新課改的實施下，對教師如何教學、培養什么類型的學生等多方向發展提出了更多非單一性的要求、教師不再被強迫“生產”應付考試的“機器”，而是會說、會寫、會想的高中生；學生也不是單純地做練習題，拼命地背課文，甚至還背作文，而是積極樂觀地學習，平靜地面對考試。為了達到目的，教師和學生應共同應對課改新形勢，互相配合協作，探討出雙方都能發揮自身最大潛能的教與學的方式。

一 創建并實施對話模式，師生之間通過交流溝通，化解教與學可能存在的矛盾，以期望通過對話達到良好的教學效果

1．課前預習準備

想要學生在課堂上配合教師，不僅老師要備課，而且學生也必須對課堂有一定的了解，才能說出自己的見解，否則教師只能是“對牛彈琴？”如《孟子》的《寡人之于國也》，如果沒有提前預習，難保學生不會把“河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內。河東兇亦然。”中的“河東”理解為“河東獅吼”中的河東，導致偏離了原來的教學理念。甚至越走越遠。

2．上課過程中教師要積極營造活躍的、利于學生發言的課堂氣氛

有些內向的學生出于對自己提問的不自信，認為太低級，怕被人取笑，而拒絕發言，這種情況嚴重阻礙了對話模式的施展，對學生的發展極為不利，這時教師要積極應對，多鼓勵，回答好的要及時給予表揚，激發他們對課堂的自信。這對教師的心理學知識提出了要求。目前教學并沒有徹底打破舊的模式，新課改尚未全面落實，還有很多就是重引進、理論，忽視了學生的消化以及實踐、研究能力，如此導致學生視野狹窄、口才欠缺。

3．整個教學過程要體現新課改特性，充分展示“新”的特色

第一，主體特性。在營造和諧氛圍過程中，讓學生感受到這堂課作為主人公的自在，教與學是放在同一個層次的教學階段，無所謂地位高低。擺正學生主體地位，大家暢所欲言，各抒己見，讓學生感受到不是字面上的平等，使整個課堂顯示出人文氣息，成為真正的對話平臺，與家互相提問，也能互相解答。聽，用心聽；說，勇敢說。把自己所想、所思說出來，讓大家一起交流，共同學習，讓語文課堂成為一個積極活躍的信息交流場所。

第二，民主特性。對話模式建立在師生關系對等的基石上，對同一個問題進行探討激發學生表達自己的創新觀點，體現個性，充分滿足他們的表現欲以及對自身能力的承認。意識進一步發展為實踐，對話模式正是給了他們表達意識的地方。新課標明確了學生的主體地位，賦予了學生課堂上充分的主動權，在師生關系平等的前提下，學生不但要有說的機會，還要和教師、同學一起決定在課堂上說什么以及怎么說。

第三，形式、內容的多樣特性。對話模式是師生、生生間的互相學習、共同發展的一種教學方式。強調了各種信息的交流，語文是一門深遠的學科，涵蓋面廣，每一門學科都與它密切相關，很多信息、知識也都是從交流中產生的，對話也拓寬了學生的知識面。首先，體現在內容的多樣性，對話的內容不局限于教材，如《蘭亭集序》中的這段“侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終……”。可以一起討論古人這種神仙式的美好生活，設想我們現在可以怎樣才能活得更自在。這類對話模式既符合課標要求，同時也是一種超越。其次，體現在對話方式的多樣性，對話囊括了教師與學生的交流，還涵蓋了學生與學生的互相交流，這是一條多面向的交流方式。

二 自主學習是一種能力，新課改應更努力培養學生能獨立自主學習的能力

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學習基礎知識與基本技能同時成為學會學習的過程”。新課程改革很明確地把重心從強調課本知識的傳授轉移到引導學生學會學習上，新理念趨向培養學生學習的能力，在以學生發展為本的倡導下，確立學生主體地位，引導學生成為學習的主人，主宰學習。

在學生掌握自主學習之前，教師應知道作用，引領學生朝正確的方向學習，激活學生的求知欲，遇到難題能自己嘗試去解決，有自己的想法，不隨波逐流，人云亦云，實踐出真理，老師教的有限，剩下的需要自己去探索。教師也要積極探索發現有利于激發學生興趣，促進學生思維，令學生易于接受的課堂教學新方法，做到因材施教。課堂教學前沿工作以知識為中心、圍繞課堂刺激學生探索發現的好奇心，培養學生自主思考動腦、迅速捕捉新信息、及時消化新知識的能力。教師在備課中，除了要劃分好教學內容中的重、難點，以及課標要求的其他知識點，還要抓住教學目標要表達的思想情感，只有融入了感情，才能真實確切地把教學需要的情感傳達給學生，易于學生理解掌握課本。教學中教師以真情實感感染學生，把自己對教材的體會通過課堂傳達給學生，使課堂變得親切、有感染力，在和諧、活躍的氛圍中結束本節課。師生之間的和睦相處，潛移默化也使他們的個性得到充分發展。在無形之中，他們獨立自主的學習能力也得到了一定的訓練，假以時日定能提高，這將很值得欣慰。

我國教育界奇葩魏書生先生的教育理念值得我們新課改教學過程學習。他教導我們以學生為主體，引導學生成為語文課程的主人。早在1979年，魏書生先生便已開展培育學生自學能力的實驗，他的成功經驗給我們的對話模式很多啟迪，讓學生了解語文到底學什么、怎么學、學來干什么，他的業余占用時間多，用于語文教學簡直少得可憐，但他點化的學生、教給學生學習的方法，使學生不僅考試成績十分優異，而且綜合素質各方面都有很大有提高，進步顯著。

三 課堂教學任務結束后作適當總結，引導學生及時鞏固已學知識，必要時配合適量的實踐

整堂課下來，必定引進了不少新知識，學生在課堂上的暫時領悟能說明他們都掌握了嗎？答案是否定的。瞬間記憶不是永恒的，為了達到更好的教學效果、優化課堂教學，需要留有一部分時間來回顧、總結，把所有的知識迅速概括，這樣有助于學生再次記憶，消化所學知識，轉為自己所用。課堂上學生的發言多了，主觀意識增強了，錯誤也就犯的多了，教師在總結的時候同時改正了很多學生的可能錯誤或者片面的觀點，幫助學生篩選有用信息。

總結陳述可以伴之以課堂練習，練習不是說去搞題海戰術，多多就能益善。練習只是為了鞏固所學，根據課程特色和知識點內容，擇量并選擇有意義的、含金量高的習題來做，有目的性、有計劃地進行練習，利于學生對課堂上知識點的全面掌握。同時也可以布置同學們一些課后任務來做，例如：開展社會實踐，撰寫小論文、調查報告等等實踐性強的活動，通過這樣的方式將課本知識應用到現實生活中去，既能以實踐論證所學知識點的正確性，又能學有所用，以理論解決現實問題，二者皆可，何樂而不為？

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕