語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

【摘 要】為了培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，筆者從三方面采取了措施：一是更新教育教學(xué)理念，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)；二是優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；三是發(fā)展學(xué)生的閱讀個(gè)性，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識(shí) 語(yǔ)文閱讀 更新觀念 提高 加強(qiáng)。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）08－0120－01

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)由于形式單調(diào)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)模式、教學(xué)方法陳規(guī)陋習(xí)，跟不上科技發(fā)展的需要，因此，作為新時(shí)代的人民教師，必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育藝術(shù)，提高思想覺(jué)悟，不斷更新知識(shí)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的新型人才、對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。那么，教師如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一 教師更新教育教學(xué)觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程是學(xué)生順著教師事先設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行，教師講課行云流水、滴水不漏，課堂成了教師展示教學(xué)技巧的舞臺(tái)，授課中只注重知識(shí)結(jié)果的獲得，忽視了獲得知識(shí)的探究過(guò)程，因而學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生掌握知識(shí)的水平只停留在被動(dòng)接受上，這樣學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)受到了極大的限制。《語(yǔ)文新課標(biāo)》明確規(guī)定：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話”，師生的雙邊活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞文本的閱讀與理解來(lái)展開(kāi)，不能脫離文本的問(wèn)題來(lái)分析感悟，不能架空閱讀材料，這就對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，語(yǔ)文教師不但要加強(qiáng)對(duì)新課程改革理念的學(xué)習(xí)，而且要掌握新課程改革對(duì)教師在思想、政治、覺(jué)悟、教學(xué)方法、業(yè)務(wù)水平等方面的要求，在教學(xué)中應(yīng)解放思想、摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從封閉沉悶繁瑣的分析中走出來(lái)，在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生放開(kāi)手腳、開(kāi)拓思維、大膽探索、勇于實(shí)踐，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，開(kāi)放課堂和教材，教學(xué)向課外延伸，使教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程與社會(huì)發(fā)展及知識(shí)劇增相適應(yīng)。教學(xué)課堂開(kāi)放、教學(xué)向課外延伸給學(xué)生創(chuàng)造了把課堂所學(xué)知識(shí)納入社會(huì)實(shí)踐去檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)從理論走向?qū)嵺`的過(guò)程，讓學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生質(zhì)疑，有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)去探究、去找答案，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。

二 優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，喜歡提問(wèn)的人，往往是積極思考，富有創(chuàng)造力的人，在閱讀課文或材料中，學(xué)生善于提問(wèn)，老師就會(huì)引著他們進(jìn)一步理解課文，如果學(xué)生不斷質(zhì)疑，問(wèn)題就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到深入理解所學(xué)課文的彼岸。在閱讀教學(xué)中，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生敢于向教材、教師挑戰(zhàn)，標(biāo)新立異，還要善于抓住課文中那學(xué)富有創(chuàng)意的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，變單一定向的僵化思維為逆向或多向的活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次地觀察和認(rèn)識(shí)事物，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)想象事物的未知領(lǐng)域，讓想象沿著事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和發(fā)展方向進(jìn)行，產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思維。過(guò)去在閱讀教學(xué)中教師只注重設(shè)計(jì)提問(wèn)方式，以達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。如今我們教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要讓學(xué)生樹(shù)立和提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，這就要求教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)從。“學(xué)到問(wèn)再到做”，要做到這一點(diǎn)，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，放下自己的教師“架子”，自覺(jué)地跟學(xué)生打成一片，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，師生間平等、和諧地進(jìn)行探討和研究科學(xué)知識(shí)，并營(yíng)造出一種愉快的閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，滿足問(wèn)的愿望，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被進(jìn)一步激發(fā)，因提問(wèn)總是以積極的思考為前提的，它需要學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行分析、整理、歸納和總結(jié)后再進(jìn)行探究，是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一個(gè)新質(zhì)疑，在質(zhì)疑的研究中進(jìn)行的一種再創(chuàng)造，因此，教師把“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生，給學(xué)生提供“提問(wèn)”的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)在頭腦中逐漸形成“問(wèn)題”意識(shí)，因此，教師應(yīng)不斷誘發(fā)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們問(wèn)得深、問(wèn)得妙，只有這樣的閱讀教學(xué)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的注意作用，有利于激發(fā)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的習(xí)慣，從而提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)。

三 發(fā)展學(xué)生的閱讀個(gè)性，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

過(guò)去教師在閱讀教學(xué)中把自己的心得強(qiáng)加給學(xué)生，要求學(xué)生按他的教學(xué)模式被動(dòng)接受教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，或過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀技巧，而忽視了學(xué)生個(gè)體情感的體驗(yàn)，或在閱讀中以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀，或以作者的感受來(lái)人為地提升學(xué)生的領(lǐng)悟，這種教學(xué)嚴(yán)重地影響了學(xué)生閱讀的積極性，不利于發(fā)展學(xué)生的閱讀個(gè)性。新課程目標(biāo)提出：“問(wèn)題是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情感世界、個(gè)人的經(jīng)歷、生命體驗(yàn)去合理地闡釋與解讀課文，必須以學(xué)生原有的素質(zhì)基礎(chǔ)為基點(diǎn)，不但要保護(hù)學(xué)生原有的閱讀個(gè)性，而且要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的釋放個(gè)性和弘揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在閱讀中將注意的中心由作者、文本轉(zhuǎn)移到自身去體會(huì)作者的思想感情和思想意識(shí)，發(fā)展他們自己的獨(dú)特見(jiàn)解，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思維，超越文本去構(gòu)建新穎的創(chuàng)新品格，從中提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

〔責(zé)任編輯：高照〕