語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

【摘 要】為了培養(yǎng)語文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識，筆者從三方面采取了措施：一是更新教育教學(xué)理念，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識；二是優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識；三是發(fā)展學(xué)生的閱讀個性，加強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識 語文閱讀 更新觀念 提高 加強。

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）08－0120－01

語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言能力的重要學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)由于形式單調(diào)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)模式、教學(xué)方法陳規(guī)陋習(xí)，跟不上科技發(fā)展的需要，因此，作為新時代的人民教師，必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育藝術(shù)，提高思想覺悟，不斷更新知識，才能適應(yīng)時代的發(fā)展，有利于開發(fā)學(xué)生的智力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的新型人才、對學(xué)生素質(zhì)的全面提高。那么，教師如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一 教師更新教育教學(xué)觀念，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程是學(xué)生順著教師事先設(shè)計好的思路進行，教師講課行云流水、滴水不漏，課堂成了教師展示教學(xué)技巧的舞臺，授課中只注重知識結(jié)果的獲得，忽視了獲得知識的探究過程，因而學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，學(xué)生掌握知識的水平只停留在被動接受上，這樣學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識受到了極大的限制。《語文新課標》明確規(guī)定：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話”，師生的雙邊活動應(yīng)緊緊圍繞文本的閱讀與理解來展開，不能脫離文本的問題來分析感悟，不能架空閱讀材料，這就對語文教師提出了更高的要求，語文教師不但要加強對新課程改革理念的學(xué)習(xí)，而且要掌握新課程改革對教師在思想、政治、覺悟、教學(xué)方法、業(yè)務(wù)水平等方面的要求，在教學(xué)中應(yīng)解放思想、摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從封閉沉悶繁瑣的分析中走出來，在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生放開手腳、開拓思維、大膽探索、勇于實踐，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，開放課堂和教材，教學(xué)向課外延伸，使教師的教學(xué)活動過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程與社會發(fā)展及知識劇增相適應(yīng)。教學(xué)課堂開放、教學(xué)向課外延伸給學(xué)生創(chuàng)造了把課堂所學(xué)知識納入社會實踐去檢驗的機會，實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)從理論走向?qū)嵺`的過程，讓學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生質(zhì)疑，有了質(zhì)疑，學(xué)生就會去探究、去找答案，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，樹立提高學(xué)生的創(chuàng)新意識的目標。

二 優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，喜歡提問的人，往往是積極思考，富有創(chuàng)造力的人，在閱讀課文或材料中，學(xué)生善于提問，老師就會引著他們進一步理解課文，如果學(xué)生不斷質(zhì)疑，問題就會引導(dǎo)學(xué)生達到深入理解所學(xué)課文的彼岸。在閱讀教學(xué)中，教師不但要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激勵學(xué)生敢于向教材、教師挑戰(zhàn)，標新立異，還要善于抓住課文中那學(xué)富有創(chuàng)意的素材對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，變單一定向的僵化思維為逆向或多向的活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次地觀察和認識事物，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)想象事物的未知領(lǐng)域，讓想象沿著事物的運動規(guī)律和發(fā)展方向進行，產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思維。過去在閱讀教學(xué)中教師只注重設(shè)計提問方式，以達到閱讀教學(xué)的目的。如今我們教學(xué)的最終目標就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要讓學(xué)生樹立和提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這就要求教師對學(xué)生的培養(yǎng)目標從。“學(xué)到問再到做”，要做到這一點，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，放下自己的教師“架子”，自覺地跟學(xué)生打成一片，與學(xué)生共同成長，師生間平等、和諧地進行探討和研究科學(xué)知識，并營造出一種愉快的閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有機會成為“問”的主體，滿足問的愿望，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被進一步激發(fā)，因提問總是以積極的思考為前提的，它需要學(xué)生對已有的知識進行分析、整理、歸納和總結(jié)后再進行探究，是在原有知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一個新質(zhì)疑，在質(zhì)疑的研究中進行的一種再創(chuàng)造，因此，教師把“問”的權(quán)利還給學(xué)生，給學(xué)生提供“提問”的機會，學(xué)生就會在頭腦中逐漸形成“問題”意識，因此，教師應(yīng)不斷誘發(fā)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，并鼓勵他們問得深、問得妙，只有這樣的閱讀教學(xué)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的注意作用，有利于激發(fā)學(xué)生動口、動腦的習(xí)慣，從而提高學(xué)生在閱讀過程中的創(chuàng)新意識。

三 發(fā)展學(xué)生的閱讀個性，加強學(xué)生的創(chuàng)新意識

過去教師在閱讀教學(xué)中把自己的心得強加給學(xué)生，要求學(xué)生按他的教學(xué)模式被動接受教學(xué)活動過程，或過于強調(diào)閱讀技巧，而忽視了學(xué)生個體情感的體驗，或在閱讀中以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀，或以作者的感受來人為地提升學(xué)生的領(lǐng)悟，這種教學(xué)嚴重地影響了學(xué)生閱讀的積極性，不利于發(fā)展學(xué)生的閱讀個性。新課程目標提出：“問題是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情感世界、個人的經(jīng)歷、生命體驗去合理地闡釋與解讀課文，必須以學(xué)生原有的素質(zhì)基礎(chǔ)為基點，不但要保護學(xué)生原有的閱讀個性，而且要發(fā)展學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生積極主動的釋放個性和弘揚個性，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在閱讀中將注意的中心由作者、文本轉(zhuǎn)移到自身去體會作者的思想感情和思想意識，發(fā)展他們自己的獨特見解，進而使學(xué)生養(yǎng)成主動思維，超越文本去構(gòu)建新穎的創(chuàng)新品格，從中提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

〔責(zé)任編輯：高照〕