例談上好第一堂化學課的策略

【摘 要】正所謂“良好的開端是成功的一半”，作為教師，一定要把第一節課上好。那么教師如何才能在這短短的第一節課中展示自己的學科魅力，吸引學生，使學生折服呢？本文就如何上好第一堂化學課談點自己的見解。

【關鍵詞】首次 上課 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）08－0154－02

“興趣是最好的老師！”如果學生對學習化學缺乏興趣，甚至一見化學就頭痛，一見化學老師就厭惡，那根本就談不上發揮學習的主動性和積極性，更不用說創造性了，學習效果也就可想而知了。因此，在第一堂化學課教學中，激發和培養學生的學習興趣是提高學生學習質量的前提。

一 主動出擊，先聲奪人，引起學生對教師的興趣

上課伊始，老師要主動出擊，先聲奪人，賦予學生鮮明的印象。為什么要這樣做呢？可以用“首因效應”這個概念進行解釋。

“首因效應”是美國心理學家凱利提出的，就是指人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據著主導地位。我們常說的“給人留下一個好印象”，一般就是指的第一印象。在教學活動中，我們可以利用這種效應，展示給學生一種極好的印象，為以后的教學打下良好的基礎。

在進入教室后，教師的一般步驟是先介紹自己的姓名，有的老師只簡單講了一個姓，有的也只是平淡地介紹自己，這對引起學生對自己的興趣無任何的幫助，甚至給學生留下一個古板的不良印象。我認為此時應該主動出擊，先聲奪人，方能吸引學生，旗開得勝。我是這樣作自我介紹的：

“今天先給你們介紹三個名人，”我先在黑板豎寫“董存瑞”和“雷鋒”幾個字，然后略講兩位英雄的事跡，接著鄭重地介紹說：“注意啦，第三位名人出現了，他就是前面董存瑞和雷鋒這兩位名人的后代，他就是董瑞鋒（把豎寫的“存”字和“雷”字用粉筆擦擦掉）。”學生感到很新鮮，我趁熱打鐵說：“董瑞鋒這個人，在你們學習有困難時，他會像雷鋒那樣帶著‘春天般溫暖’來幫助你們，當你遇到化學難題時，他會像董存瑞那樣托著‘炸藥包’炸掉它，為你的學習鋪路。這個人你們喜歡嗎？”學生的興趣被引出來了，在熱烈的掌聲中齊答：“喜歡！”就這樣，我成功地推銷了自己。幽默與平易近人的印象已經在學生心中形成，從此刻起我便主導著學生的注意力。

二 樹立老師高大的形象，引導學生樹立遠大的理想

幽默與平易近人這僅是學生對老師的表層感覺，老師更要在接下來的課堂中樹立一個高大的教育者形象。

當學生對某位老師有好感后，就會很難感覺到他的缺點存在，正像“情人眼里出西施”，那是因為情人在相戀的時候，很難找到對方的缺點，認為他的一切都是好的，所做的任何事都是對的，就連別人認為是缺點的地方，在對方看來也都無所謂。所以老師在第一節課中就要著手打造自己的閃光點，這有利于以后長遠教學工作的實施。

用自己的求學經歷讓學生了解老師，讓學生在老師的人生歷程里感受智慧之美、拼搏之美、進取之美，讓學生感到老師是一個博學的人，從而由心地喜愛和敬佩老師。

“我從小的目標就是做名人，也朝著這方向去努力，但通過努力之后，發現可能性不大。于是我又想到了娶一個名人當老婆……”隨著我對求學歲月的回憶，學生的眼神由好笑到驚奇，由驚奇轉感慨，由感慨到敬佩。“后來我發現我也娶不了名人做老婆，但回頭一想我不是可以做名人的老師嗎？于是我成為一名人民教師，你們能實現自己的愿望嗎？”學生此時樂開了花，都響亮地回答：“能。”這時我趁熱打鐵問：“那你要怎么做？”這時，提問幾個學生，讓他們說出他們的遠大理想，課堂的氣氛更是融洽了。

常聽說某些學生說不喜歡某科，其實不是學生不喜歡該學科，而是有可能學生不喜歡該科老師，進而把這種情緒帶到了該科學習上，導致對該科的不感興趣。其實只要讓學生喜歡上老師，那么無論這個老師教什么，學生都會感興趣。

三 發揮實驗魅力，激發學生對學習的興趣

課上到這份上，學生也應當喜歡上你這個老師了吧？如果學生喜歡你，請讓你的學生也愛上你所教的科目吧！學生不喜歡干癟癟講理論的老師，而喜歡自己動手探索，特別喜歡自己做實驗。如果能培養學生這方面的興趣，把做實驗變成學生迫切的需要，達到“見到儀器手發癢，不摸不弄不舒暢”的程度，何愁學生不愛化學呢？形象生動的實驗最能吸引學生的注意，激發學生對化學課的興趣。

［實驗一］

我把一張事先用氫氧化鈉溶液寫好“諾貝爾”三個大字的白紙（已晾干）掛在黑板上，再用裝有酚酞溶液的小噴霧器（小噴瓶）把里面的溶液噴射到白紙上，白紙立刻顯出三個大紅字——“諾貝爾”。學生目睹了如此奇妙的事，無不驚嘆。我跟著簡單介紹了諾貝爾這個名人及諾貝爾獎，使學生了解化學改天換地的巨大作用，聽完后，他們露出了向往的眼神。從此之后，只要是上化學課，學生無不以百米沖刺的速度跑向實驗室，這被我們學校稱為一大“奇觀”。

四 指點學法，授之以漁

課堂的后半部分，指導學生的學習方法。學生學習方法的形成主要來自教師的影響。這就要求教師上課時，不僅要“傳道授業，授之以魚”，更要“授之以漁”，結合自己的經驗和別人的教訓，把自己的一些竅門和絕招毫無保留地傳授給學生，讓學生知道下一步怎么學，怎么做，怎么配合老師的工作，達到以實用吸引學生，以真摯感染學生，教師在學法上予以指導和點撥，使學生從“要學化學”轉變為“會學化學”，達到“學會化學”，最后使學生“會學化學（獨立完成自學）”。為了告訴學生應該如何學習化學，我做了以下實驗：

［實驗二］（學自某書上的課文）

我準備了五只大燒杯，里面裝有少半杯醋，告訴學生這五個燒杯里裝的是同一種物品，然后要求學生細心觀看實驗。我用中指插入小燒杯的液體中（當然，這是違法實驗規則的），把食指放入嘴里，然后說：“味道好極啦！”然后把五個燒杯分給五組學生，要求他們重復我剛才的實驗。學生用手指蘸了一下燒杯里面的醋，放到嘴里都發出了“好酸”的叫聲。

于是，我因勢利導，告訴他們剛剛沒認真看我做實驗。我又重做了一遍之后，學生大呼上當。我趁機教育他們：學化學要做到細心觀察、認真思考。（學生陷入沉思）

另外，學習化學的方法有很多，如：兩先兩后一小結法、筆記法、討論法、實驗法、及時改錯法等。

應該說，教師給學生上的第一節課，應該是拉近和學生間的距離，培養學生對這門學科的興趣。學生對這門學科產生了興趣，也就意味著你的第一節課成功了。良好的開端是成功的一半，下一步的教學工作就可以順利展開了。

參考文獻

［1］傘德亮.巧用“光環效應”，讓體育課“靚”起來［J］.素質教育論壇，2010

［2］劉儒德.教育中的心理效應［J］.上海：華東師范大學出版社，2006.4

［3］王麗平.淺談化學教學中學生興趣的培養［J］.中國教育發展研究，2008

〔責任編輯：王以富〕