淺談生物教學中如何激活學生的思維

【摘 要】設計課堂提問，要有啟發性，要最大限度地引發學生積極思維，激活學生的思維，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。

【關鍵詞】教學 激活 思維

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）08－0165－01

探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發性，要最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂教學中以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。另外，在課堂教學提問中還要注意“度”的適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。對于有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔助性問題，把大題分解成若干個小問題，分步啟發提問，引導學生們知識面的過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，過分體現教師的權威，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學，造成課堂是教師的專場，這樣的教學方式不適應新課程的教學思想。但對于教學課堂設計過于簡單的，甚至只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜當作探究性教學的問題，

在教學中，我們還要及時調控，做到收放自如。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通。鼓勵學生多方面發現，鼓勵與眾不同、標新立異；只要學生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應給予鼓勵；即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對的否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。

“良好的開端是成功的一半。”一節優秀的課，必須重視導語的設計。探究性教學的導語設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。我在復習細胞的結構和功能的教學中引出了這樣的案例：為什么生物體能由小長大？學生A答：細胞分化的結果。學生B答：細胞的分裂和生長使生物體由小長大，繼而成熟。學生C答：從物質轉化角度分析，同化作用強于異化作用。學生D答：從細胞變化角度分析，細胞分裂引起細胞數量增多，細胞生長引起細胞體積增大，所以生物體就長大了。學生E答：生物通過細胞分裂進行繁殖，多細胞生物的細胞分裂不僅與繁殖新個體有關，而且能促使新個體由小長大，使生物體不斷更新衰老死亡的細胞，從而保證生物體的正常生命活動。結合細胞的結構和功能，師生一起進行總結：細胞通過分裂增加細胞數量，通過生長增加細胞由小長大，從而表現為生物體的生長，所以看到生物體長大了。

這種探究性教學的設計，以學生認知結構內的富有啟發性的常規問題或已知生物事實材料，創設鋪墊型的問題情境。學生一般能從問題出發，通過由淺入深，不同層次的聯想，積極回答教師提出的問題，這種教學設計，從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間，這對培養學生思維的開放性和合乎情理的推理能力性，使學生找到了生活中的興趣點，從而引導學生進入探究者的“角色”。作為教師，只有想方設法讓學生多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發揮其主觀能動性，才能發揮課堂結尾的作用，達到預期的效果。

課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學的被肢解的知識系統化，從而起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。

激活學生的思維，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。對結論的解釋，不要太絕對，要留有探究的空間。用課內得到的結論去解釋實際問題，解決后續知識，完成從“實踐——認識——具體”的實踐，認識上的飛躍，使小結做到收斂思維與發散思維并舉。

總之，激活學生的思維，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。在課堂上，教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、生生之間的多向反饋結構，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創造性地解決問題，從而為學生終生學習奠定基礎。

〔責任編輯：陳晨〕