淺談新課程標準下化學自主探究性的學習方式

【摘 要】隨著時代和素質教育的改革深化，以教師為中心，學生被動的學習方式已經不能適應現代的教學。改變學生的學習方式，使學生形成良好的學習習慣，是學生今后發展所必需的。自主探究性學習適應了現代教學的要求，符合時代與素質教育的要求。自主探究性學習改變了學生被動的、接受式的學習方式，體現了學生的主體性，符合學生身心發展規律，對發展個性、培養能力、造就創造性人才大有裨益。

【關鍵詞】化學教學 自主探究性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）08－0168－02

義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。科學探究的活動往往離不開合作，在近幾年的新課程教學中，筆者對“合作探究”教學模式應用于實際課堂教學進行了初步探討。本文著重闡述兩方面問題：（1）什么是合作探究教學？（2）教學中實施“合作探究”應注意哪些問題？

初中化學“合作探究”教學模式是指以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的自主性、參與性為前提，以學生小組合作為主要形式的一種探究教學活動，它包括發現問題、提出問題、分析論證、交流合作，從而解決問題，最終獲得科學、人文等方面能力的教學活動，同時也包括學生主動積極接受學習及師生合作中教師對學生的學習進行適時有效的指導等。

一 自主探究性學習的內涵

自主探究學習是指學生在學習和生活中主動發現問題、自主試驗、操作、調查、搜索與處理信息、探索問題的解決方案，形成解釋，并在教師的適當點撥和引導下，得到原創性的知識、技能情感和態度等方面的發展，特別是自主學習能力、探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。探究性、實踐性、開放性、自主性是探究學習的本質特征。

1．自主性

學生自主參與獲得知識的過程，即學生自主地抓住自然事物現象，通過探究自然現象的過程，獲得科學知識。

２．開放性

“學源于思，思源于疑。”偉大的物理學家愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”探究性學習就是給學生設疑，并引導學生通過自己的努力解疑，揭示現象的本質，啟迪學生的科學思維，鼓勵學生從多角度、多側面、多層次地思考問題，充分調動學生的潛在能力，使學生異想天開，探究能力從而得到培養和發展。

３．探究性

問題提出或設計問題時，可以從教材中延伸，也可從生活中提出有關化學的問題，但問題本身應具有可探究的余地，在探究中使學生得到新的發現或體驗知識獲得的過程，學生是探索者和發現者。

４．實踐性

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，改變以往驗證性實驗，使之成為探究性實驗，讓學生在操作、思考、實踐中協調統一，以達到改變學生的主觀思想，塑造學生的個性品質和創造能力，促進學生的主體發展。做到學以致用，讓學生利用所學化學知識解決生活中的問題和進行社會實踐，拓展學習空間，增強學生的參與意識和社會責任感。

二 自主探究性學習在化學教學中的實施應注意的問題

1．樹立新的課堂觀

在新的教育環境下，教師不再是課堂的主宰，教師也不再是學生的領導者，而是學生的引導者、組織者，合作者，教師要樹立以學生發展為本的觀念，在注重雙基教學的同時，關注學習方法的形成、情感和態度的培養。

2．創設民主和諧的學習環境

在學生學習過程中應處于民主、平等的氛圍，教師應創設情境，營造適合的氛圍，使學生在民主和諧的環境下學習，教師不再是絕對權威，而是學生學習的指導者、促進者，學生活動的參與者。探究性學習的整個過程是開放的，學生是學習的主體，教師處于咨詢、幫助、引導的地位。探究性學習重過程和方法，教師切忌將學生的探究引向已有的結論。而應以提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法為手段，引導學生質疑、探究和創新，使他們學會思考。

例如：在探究質量守恒定律活動中，筆者選擇了以下三個方案。

［方案一］氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應

設計這三個實驗方案讓學生探究。方案3的結論與方案1和方案2不相同，學生感到很疑惑。這時教師要及時介入給予引導，是什么原因導致實驗3反應總質量變小呢？設計方案是否有問題？可采取什么措施？學生通過思考、討論，回答是反應后生成的二氧化碳跑到空氣中的原因。并設計出多種實驗方案：用錐形瓶塞上瓶塞、套上氣球等裝置重新驗證。同時也明白了波義耳實驗沒有成功的原因在于實驗設計不嚴密。探究學習中教師的正確引導有利于激發學生的探究欲望，保證了學生自主性探究的順序進行。

3．變被動為主動探究，讓學生自主學習

傳統化學教學課堂，教師講，學生聽，教師對學生有絕對教育權、控制權，學生雖是學習的主體，但學什么、怎樣學，學生缺少自主權，在這種情況下，學生雖能學到豐富的化學知識，但沒有學到科學有效的學習方法。因此，教師要切實地給學生更多的支配權和自主選擇的機會，在學生學習時間、空間、內容、方法上有自由選擇的余地。

4．注重學生的合作

一個人的能力不管有多大，但相對于集體來說，總是微小的。要想獲得更多的知識就要有合作精神，只有大家共同努力，才能形成良好的班集體，學生只有處于良好的班集體中，才能發揮聰明才智，各種能力才能得以培養與發展。

三 自主探究性學習在化學教學中的實踐

在化學教學中開展自主探究性學習，一般程序如下：提出問題——提出假設——自主探究——總結——應用。

探究性學習重在給予學生自主探究和創造的機會，使學生對科學研究的思維方式和研究方法的親身體驗，培養創造意識和能力，充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主探究能力。教師的引導性、學生的自主性是過程的主體。

1．提出問題，設疑激趣

教師要有目的地創設才能激發學生探究欲望的問題，激發學生學習興趣，引導學生產生疑問，并從中提出問題。例如，在“分子的概念”教學中，我們可以提出這樣一個問題：“大家都知道，當我們打開醋瓶、酒瓶時，會聞到醋味、酒味，這是為什么？”“為什么半杯水看得見，而蒸發到空氣中卻看不見？”面對這些熟悉而具有新穎性的問題，學生學習的興趣就會陡然升起，思維活躍，為成功進行探究性學習提供了良好的開端。

2．提出假設，大膽猜想

針對問題，教師要鼓勵學生大膽猜想，哪怕是異想天開。這樣，才能發揮學生的主動性，學生的創新精神才能得以發展。對于以上問題，學生會有很多的假設，不管方法是否有可行性，我們都應給與鼓勵。例如關于空氣中氧氣含量測定的實驗探究。難道只能用紅磷燃燒消耗氧氣來測定空氣中氧氣的含量嗎？帶著這樣的疑問，我們開始了系統地進行探究的第一個實驗。學生設計了許多富有創意的實驗方案。

3．自主學習，查閱資料

學生學會知識不如學會學習，自學是學生獲得知識與方法的重要途徑，教師要鼓勵學生主動地學習，從課本、參考書以及上網查閱有關知識。教師引導學生閱讀，搜索材料，判斷假設是否可行。不少同學通過上網查詢資料學到了許多課本上無法學到的知識。

4．討論探究，進行驗證

通過自己學習，查閱資料，互相商討后，不少同學將自己的設計方案交了上來。如（1）用蠟燭在空氣中燃燒測定空氣中O2的含量。（2）用鎂條在空氣中燃燒測定空氣中O2的含量。而教師此時并不評定方案的優劣是否可行，而是為學生準備實驗藥品和儀器，然后就一旁觀看等待實驗小組成員的“杰作”，通過實驗驗證自己方案的可行性，我們發現，實驗的學生個個躍躍欲試，都迫切希望自己的方案是最佳的，所以做實驗時個個迫不及待、一絲不茍，仔細觀察每一個實驗現象，認真記錄每一個實驗數據。雖然他們探究的實驗早有定論，但他們都樂此不疲地去探究、去發現，真正體驗和領悟到的是科學研究的一般過程和方法，這是以往教學中很難有的。所以學生通過自主探究性的實驗，彌補了課本書刊上的缺憾，自悟難辨知識的真諦，自尋擺脫挫折達到成功的蹊徑，自謀解決實際問題的良方。更是培養了學生實事求是、嚴謹求實的科學精神，一絲不茍的科學態度和團結協作的科學作風，從而使學生初步掌握科學的研究方法，形成終身學習的意識和能力。

5．歸納總結，進行評價

引導學生對完成實驗，思路與方法進行評價，并與同學進行比較，使自的結論己更加完善。教師要對整個過程進行全方位的科學合理的、鼓勵性的評價，使學生有成功的感受。

6．知識遷移，實際應用

學習知識，為的是應用。因此，要引導鼓勵學生參加各種社會實踐，學生將所學知識應用到解決實際問題，達到知識的鞏固與創新擴展，培養學生的創造能力。

總之，新課程改革倡導自主探究學習，它不是孤立和唯一的學習方式。我們要注意多種學習方式并存，依據化學課標和學生實際，教師要有目的、有計劃地按學生成長規律，一步一個腳印地培養，這樣才能使學生在獲得知識的同時，掌握學習方法，形成良好的學習習慣。

參考文獻

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〔責任編輯：陳晨〕

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