小學數學課堂教學如何做到師生互動

新課程改革在各校如火如荼地開展，師生互動已成為課堂教學改革中不可缺少的策略。只有師生互動，才能出現真正意義上的課堂教學活動和師生的對話與溝通，本文以小學數學課堂教學為例，談談師生互動的有關問題。

一 追求互動形式的教學

教師經過精心的設計、嚴密的安排，在知識信息傳遞上可以預測學生的反應。例如，在新授課教學中，教師常常會問學生：“從黑板上的幾何圖形中，你獲得了哪些信息：你是怎么想的”等。在課堂教學中，為增加互動的頻率，加大學生間的交流機會，頻繁地提問和答問增加了師生間的交流，仿佛有更多的學生參與到教學中，在整個課堂教學中，教師一呼百應。其實這樣的互動無法對學生的思維活動形成沖擊，更無法碰撞出創新思維的火花。

二 師生互動，教育機會不均

有的教師雖然在教學過程中實現了互動，也調動了學生的主觀能動性，但他調動的卻是少數學生的主觀能動性，而絕大多數學生還處于受壓抑的狀態。一般來說，教師愿意與學習成績好、口語表達能力強、自信心強的學生進行互動交往。因此，一節課中，有的學生被提問很多次，更多的學生卻無人問津。

三 活動形式輕松異化為放任自流

學生是互動教學的主體，所以有些教師就把互動教學等同于放羊式的師生對話。把互動理解為能和學生“打成一片”，在課堂教學中多讓學生討論，多組織一些游戲即可。同時，學生對這樣輕松的“學習”興趣濃厚，積極性較高，所以課堂氣氛相當活躍。要想真正做到學生要“動”，課堂要“活”，教學效果要“好”，教師還必須做好課堂“監控”。

四 有效課堂互動教學的策略選擇

1．明確互動目標，充分發揮教育機智，增強互動的有效性

課堂教學重視互動的作用是必要的，但互動一定要講究有效性。教學過程中的師生互動，需要教師充分發揮教育機智。教育機智，是教師在教育教學活動中的一種特殊智力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出反應，并采取果斷、有效的措施，以解決問題的特殊能力。主要表現在以下幾個方面：

第一，善于因勢利導。根據小學生學習數學的需要和特點，利用并調動其積極因素，循循善誘，使他們揚長避短。在課堂教學中，教師應舉一反三，讓學生有思考、檢驗、創新的過程，而不應該包辦代替直接給予結果，使學生在學習過程中只學到僵硬的技能，而缺乏探究創新的過程。例如：在《認識角》的探究中，學生在初步認識角之后，教師出示一個固定的角，然后讓學自主展示一個比它大的或小的角時，在老師的引導下得出“角的大小與角兩邊的交叉口有關、與角的兩邊的長度無關”的結論。

第二，善于隨機應變。馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及程式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到恰當的應對手段。”教師的隨機應變能力快與慢，是教育機智的體現，也是教學藝術的表現。

第三，善于掌握教育時機和分寸。教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，要善于選擇恰如其分的處理方法，善于批評與表揚、懲罰與獎勵。

2．注重教學反思，提高互動教學有效性

要有效地進行互動教學，還要注重教學反思。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高自我總結水平，以促進能力發展的有效途徑。

3．注重教師的專業發展，增進互動有效性

對教師而言，在這場課改中，必須緊緊跟上時代的步伐。教師專業化發展有著豐富的內涵，它包括專業化知識的發展、專業化技能的發展、專業化情感的健全等。

總之，通過對小學數學課堂教學模式的研究，為教師提供了有效的教學策略，對促進師生有效的互動具有十分重要的意義。

〔責任編輯：陳晨〕