淺談實施素質教育與提高教師素質

【摘 要】教師既是素質教育的研究者，又是素質教育的實踐者。教師職業角色的變化，就要求教師具有多方面的素質。教師的整體素質制約了素質教育的發展。教師是實施素質教育的關鍵。

【關鍵詞】素質教育 教師素質

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）08－0180－01

一 教師在素質教育中的作用和地位

教師是文化科學知識的傳播者；是青少年一代步入社會生活的引路人；是精神文明的建筑師；是人類靈魂的雕塑家。素質教育的全面推進，給教師在教育過程中的主導作用和地位賦予了新的內容。

1．與時俱進，打破學科界限，將若干學科知識有機地結合起來

素質教育要求全面發展學生的德、智、體等素質，為了學生能更好地發展，教師在教育活動中，應把邊緣學科、交叉學科融入到教學中，讓學生逐步把握學科之間的緊密關系，培養他們用不同的角度去看待問題，解決問題的能力。教師發揮好這個作用，有利于學生思維的發散，達到發展素質教育的目標。

2．培養學生的創新精神和實踐能力

江澤民同志曾說：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”教師在教育活動中扮演指導者、促進者、服務者、咨詢者。給學生更多的具有挑戰性，同時又能夠解決的學習活動，提供更多的思考角度方法，培養學生的探索技能、創新能力，增強實踐能力，促使他們學會學習、學會探究、學會質疑、學會批判，最終成為學習的主人。可見培養學生的創造精神和實踐能力，是素質教育的一個基本要求。

3．重視學生個性培養

學生個性培養是實施素質教育的重要內容。注重培養個體的全面發展，又注重學生的個別差異，這就要求教師在教育過程中，民主、平等的對待學生，尊重學生。教師要重視學生個人見解，師生共同討論，暢所欲言，學生在學習中可以無拘無束地展示自己的才能。因此，在素質教育過程中培養學生的個性，能促使學生素質的全面發展。

二 素質教育對教師素質的要求

實施素質教育最為重要的任務是提高教師相關的素質，這就要求教師不斷提高自身素質，以適應素質教育。

1．提高教師的思想品格和道德水準

第一，時代發展的要求。教師高尚的道德品質可以引導學生做一個知識淵博、品格高尚、能力全面的人和心理健康的人，能夠迎接任何挑戰的人才，肩負經濟的振興、科技的發展，乃至整個社會進步的責任。所以，提高教師道德品質也是時代的要求。

第二，教師的職業要求。每位教師應該對教師職業有充分的認識，懂得它對社會的重要意義，從而樹立教師職業的光榮感，樹立為教育事業奮斗終身的信念。教師對教育事業的忠誠與熱愛主要通過熱愛學生來體現。通過教師的勞動，可以改變學生的精神面貌，提高他們的覺悟，啟迪他們的靈魂，所以人們把教師尊稱為塑造“人類靈魂的工程師”。

第三，教師的表率作用的要求。教師的思想、行為、作風和品質，每時每刻都在感染、熏陶和影響著學生。尤其是教師的道德面貌是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。教師的政治覺悟、思想境界、道德情操方面都是學生的楷模。

2．要求轉變教育觀念，從應試教育向素質教育轉軌

第一，從偏向少數“精英”到面向全體學生的轉變。在理論上誰也不想承認自己是面向少數“精英”的，學習成績頻繁排隊，選拔淘汰常態化，這不是教育工作的高明，而是失敗。面向全體學生，本質上是教育的平等，即不分資質的高低、文化背景、身體狀況等差異，但都有接受同等教育的權利，在各自的基礎上得到發展，其結果可以有短長，但其發展過程中得到的關懷不可有厚薄。

第二，從單純追求學科知識的水準到追求人的全面素質的提高。徐特立同志在《各科教學法講座》中提到：“教師有兩種人格，一種是‘經師’（因為中國過去教經書知識的稱經師，現在是教科學知識，為了容易記，所以仍襲用這個名稱），一種是人師，人師就是教行為的，就是怎樣做人的問題。經師是教學問的，就是說，除了教學問題以外，學生的品質、學生的作風、學生的生活、學生的習慣，他是不管的。人師則是這些東西他都管。”他主要指的是學科教學中的德育。學科教學中除了智育、德育外，還包括美育、思維方式、方法技能等諸多內容。因此，在某種意義上說，每一門課都是對學生全方位的教育，都應該廣泛地聯系于社會實踐，要做到這點不容易，首先需要觀念上的轉變。

第三，從以教師為中心轉變到以學生的主體參與為中心。在“應試教育”的框架內，學生為主體仍難以實現，除了公開課、觀摩課、評優課采用課件時考慮學生的積極參與外，大量的日常教學中“滿堂灌”，學生被動地學處處可見。

在教學活動這個特殊認識過程中，學生是這個過程的主要認識者，自始至終處于主體地位。他們是學習的主人、課堂的主人、時間的主人。提出以“教師為主導，學生為主體”來構建教育教學的新模式，這是21世紀人才觀的要求。而教師若是轉變了觀念，一定可以在借鑒西方經驗的同時，創造出更符合我國國情的新模式。

3．要求教師具備現代教育要求的功底

要提高教育科學研究的能力和水平，現在大家都認同好教師應是學者型的，學術研究最基本的方法是對歷史和現狀的調查和分析，教師應該學會并立志做好這個基本工作。譬如，組織教育教學實驗，要有明確的規劃、設計，有該問題背景材料的搜集和分析，有足夠大的空間范疇和時間跨度，還要有數量統計和分析，否則難以做出科學的論斷和科學的發現。我們有完備的教研部門，有無數的教研組，我們的工作就不能只停留在備課、評課或組織一些參觀之類的活動上，因為這種狀況是不符合現代教育的要求的。

要培養高素質的學生，必須要有高素質的教師，教師是實施素質教育事業的關鍵。

參考文獻

［1］羅謨鴻.素質立國論［M］.長沙：湖南人民出版社，2003

［2］石鷗、劉麗群.課程改革的若干問題［M］．廣州：廣東教育出版社，2004

［3］鞠獻利.教師素質論［M］.濟南：山東教育出版社，1999

〔責任編輯：陳晨〕