有一種美叫等待

幼兒園的游戲活動是以尊重兒童游戲意愿、發揮主觀能動性為前提，貫之以教育的意義與安排，通過創設良好的游戲情境，通過教師的巧運心智來轉化兒童的需要，讓教師的要求成了兒童的意愿，從而促進兒童的發展與成長。

讓我們來分享一下玩沙中嘉明和磊磊發生的故事。

一 情景及分析

情景一：嘉明找到一把鏟子，磊磊也同時發現了這把鏟子，于是他們就搶了起來，誰也不肯讓誰。僵持了一段時間后，磊磊停止了爭搶，抬頭看了看，然后就央求嘉明說：“嘉明，還是給我玩吧，你下次再玩。”嘉明顯然也很喜歡這個鏟子，他搖搖頭對磊磊說：“不行，我也想玩。”

分析：他們爭搶玩具，說明這個玩具對他倆都有吸引力。一段時間后，磊磊首先停止了爭搶，可能是他有了解決的辦法，也可能是看到了其他小朋友都在快樂地玩，有點著急了。但看到磊磊并沒有放棄的意思，所以他就想用央求的方法來得到玩具。

策略：既然他們情緒已經穩定下來了，而且也沒有向我求助，那么他們一定是希望自己解決，我繼續悄悄觀望、仔細聆聽。

情景二：磊磊看這一招不管用，就更著急了，又對嘉明說：“那這樣吧，我們還是‘石頭、剪刀、布’，誰贏就給誰玩。”嘉明馬上就答應了，臉上的表情比剛才輕松多了。磊磊又補充道：“就來一次，好嗎？”聽到磊磊這么說，嘉明點點頭同意了。他們開始認真地進行“石頭、剪刀、布”，第一次兩人都伸出剪刀，打平了。兩人又開始新一輪的比賽，結果磊磊輸了。

分析：在平時游戲中，這個所謂“公平”的提議，孩子很樂意接受，顯然，這次磊磊的提議讓嘉明覺得公平，所以他毫不猶豫答應了。而磊磊此時已經十分迫切，他怕自己贏了后，嘉明會提出再來一次的要求，所以進一步提出了只比一次的要求，但他完全沒有想到機會對他們兩人是各占一半，這樣的約定同樣能夠約束他自己。結果，出乎磊磊的意料，他輸了，這時他的內心一定很復雜，他很清楚這意味著自己要放棄這個玩具，可是他不愿意放棄，但又不能違反自己提出的規定，內心非常矛盾。

策略：事情的發展富有戲劇性，對磊磊來說又是一個能力和心理的挑戰。磊磊是一個十分有主見、處理問題能力很強的孩子，這樣的狀況下他肯定還會有進一步行動，所以我仍沒有干預，而是繼續觀察和聆聽。

情景三：果然，磊磊叫住了拿著玩具準備離去的嘉明，他說：“我們是好朋友嘛，還是一起玩好了。”嘉明想了想，點點頭說：“那好吧，我們一起玩吧。”磊磊臉上終于露出笑容，經過自己的不懈努力，他的愿望最終實現了。

分析：此時磊磊已經十分清楚自己不可能獨占這個玩具，主動權沒有了，只能退而求其次，于是提出了一起玩的建議。而對于嘉明來說，很明顯，“好朋友”這個稱謂在他心中起到了很大的作用，而且他一定也為他自己的這種行為感到自豪。

策略：看著他們愉快游戲的身影，我很慶幸自己沒有“及時”介入。那是否要進行及時表揚呢？經驗告訴我，此時教師應是一個“毫不知情的局外人”，等待孩子們自己講出口中真實的故事，若實在沒有動靜，到時介入也不遲。

情景四：活動結束了，嘉明興沖沖跑到我面前說：“張老師，今天磊磊和我一起都想玩鏟子，后來我們用‘石頭、剪刀、布’的方法比賽，我贏了，但我還是同意和他一起玩，現在他是我的好朋友。”嘉明的神情自豪而愉悅。

分析：在很多時候，大多孩子清楚地知道自己的行為是正確的，但他們仍希望得到成人的肯定。尤其對于像嘉明一樣缺乏自信的孩子來說，教師的肯定會使他的情感得到極大的滿足，而且還會有效激勵他以后的行為。

策略：當嘉明陳述完發生的事情后，我向他豎起了大拇指，他顯得異常開心。讓孩子用自己的事例強化自己的行為準則，說服力一定會遠遠超過老師的苦口婆心，所以活動評價時，我再一次請他們講述了事情的經過，又再一次表揚了嘉明，同時也表揚了磊磊能自己想辦法解決問題，磊磊很開心。教師的適度點評和肯定，讓孩子們的成功感、自信心加劇，讓這種行為有了延伸的機會。

二 反思

1．用心觀察，品味孩子的行為

所謂“觀察在先，行動在后”，讀懂孩子行為背后的心聲，才能最大限度地尊重孩子、幫助孩子。孩子們在交往中總會遇到很多困難和問題，而這些問題常常會化為“障礙”給我們的工作帶來困難，為了盡快解決這些困難，我們的方法一般是直接，很少去考慮孩子的心理需求，這很容易導致我們在解決孩子間的“糾紛”時發生偏頗。試想，如果我沒有及時分析孩子的心理，不分環節的進入其中，而孩子們也會因為我的介入而停止自己的思考，良好的機會因此就被我剝奪。

2．大膽放手，成就孩子的發展

我們一直都在倡導給孩子自由，同時也經常會埋怨當今的獨生子女交往和自我解決問題的能力較差，我們通常會把問題的癥結放在家庭教育上。細細體味，我們包辦的做法還是太多，總是擔心孩子們自己解決不了，會受到傷害，并為他們掃清障礙、化解矛盾，殊不知，這也剝奪了他們前進的機會。這個事件中如果我“及時”介入，我的解決方法肯定是勸說一人放棄，或引導他們一起玩，但他們會心服嗎？這樣，即使他們在一起玩一定也沒有自己協商后開心，更重要的是失去了交往技能、情感體驗的機會，這等于抑制了他們的發展。當然在放手過程中，教師必須經過嚴密地思考，把握好放手的時機，張弛有度，這樣的放手才能更好地引領孩子的發展。

〔責任編輯：陳晨〕