【摘 要】本文通過(guò)分析技工學(xué)校學(xué)生能力培養(yǎng)的誤區(qū)及后果,指出培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中關(guān)鍵能力的忽視,并在闡述關(guān)鍵能力的概念、內(nèi)容及特征的基礎(chǔ)上,論述了技工學(xué)校關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要意義,進(jìn)一步探討了如何培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生 技工學(xué)校 關(guān)鍵能力 培養(yǎng) 策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2011)12-0007-02
一 技校學(xué)生能力培養(yǎng)的誤區(qū)
二戰(zhàn)時(shí)期,美國(guó)為了對(duì)技術(shù)工人進(jìn)行再培訓(xùn),使之迅速掌握槍彈制造等技能,推行了一種“能力本位教育”,強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)作為教學(xué)基礎(chǔ),重視實(shí)際操作,而非學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā),確定能力目標(biāo)。之后,社會(huì)賦予了能力本位教育更多的內(nèi)涵。20世紀(jì)80年代以后,“能力本位教育與培訓(xùn)”成為世界職教課程改革的方向和趨勢(shì),中國(guó)也不例外。
縱觀中國(guó)技工教育發(fā)展歷程,發(fā)現(xiàn)對(duì)能力本位教育的理解嚴(yán)重存在誤區(qū),從對(duì)學(xué)生理論灌輸式教育的極端走向只重技能、把學(xué)生培養(yǎng)成“機(jī)械手”的極端。這種扭曲觀點(diǎn)至今仍然存在,如某技校學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)定孩子在校學(xué)一年,與短期培訓(xùn)三天沒(méi)什么區(qū)別。家長(zhǎng)如此看待尚可,關(guān)鍵是某些老師也有意無(wú)意地以自己的行為去肯定或強(qiáng)化這一認(rèn)知,進(jìn)而影響學(xué)生及教學(xué)。
在上述錯(cuò)誤思想的指導(dǎo)下,技校培養(yǎng)的學(xué)生很難修成正果,真正成為社會(huì)需要的技能人才。深入企業(yè),發(fā)現(xiàn)大部分企業(yè)對(duì)技校學(xué)生的印象是:自由散漫,缺乏責(zé)任感,工作被動(dòng),崗位適應(yīng)力弱,計(jì)算能力差,溝通能力不強(qiáng),詞不達(dá)意,甚至連最常用的應(yīng)用文也不會(huì)寫(xiě),一言概之就是嚴(yán)重缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。……