論技工學(xué)校學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

【摘 要】本文通過(guò)分析技工學(xué)校學(xué)生能力培養(yǎng)的誤區(qū)及后果，指出培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中關(guān)鍵能力的忽視，并在闡述關(guān)鍵能力的概念、內(nèi)容及特征的基礎(chǔ)上，論述了技工學(xué)校關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要意義，進(jìn)一步探討了如何培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 技工學(xué)校 關(guān)鍵能力 培養(yǎng) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）12－0007－02

一 技校學(xué)生能力培養(yǎng)的誤區(qū)

二戰(zhàn)時(shí)期，美國(guó)為了對(duì)技術(shù)工人進(jìn)行再培訓(xùn)，使之迅速掌握槍彈制造等技能，推行了一種“能力本位教育”，強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)作為教學(xué)基礎(chǔ)，重視實(shí)際操作，而非學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。之后，社會(huì)賦予了能力本位教育更多的內(nèi)涵。20世紀(jì)80年代以后，“能力本位教育與培訓(xùn)”成為世界職教課程改革的方向和趨勢(shì)，中國(guó)也不例外。

縱觀中國(guó)技工教育發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)對(duì)能力本位教育的理解嚴(yán)重存在誤區(qū)，從對(duì)學(xué)生理論灌輸式教育的極端走向只重技能、把學(xué)生培養(yǎng)成“機(jī)械手”的極端。這種扭曲觀點(diǎn)至今仍然存在，如某技校學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)定孩子在校學(xué)一年，與短期培訓(xùn)三天沒(méi)什么區(qū)別。家長(zhǎng)如此看待尚可，關(guān)鍵是某些老師也有意無(wú)意地以自己的行為去肯定或強(qiáng)化這一認(rèn)知，進(jìn)而影響學(xué)生及教學(xué)。

在上述錯(cuò)誤思想的指導(dǎo)下，技校培養(yǎng)的學(xué)生很難修成正果，真正成為社會(huì)需要的技能人才。深入企業(yè)，發(fā)現(xiàn)大部分企業(yè)對(duì)技校學(xué)生的印象是：自由散漫，缺乏責(zé)任感，工作被動(dòng)，崗位適應(yīng)力弱，計(jì)算能力差，溝通能力不強(qiáng)，詞不達(dá)意，甚至連最常用的應(yīng)用文也不會(huì)寫(xiě)，一言概之就是嚴(yán)重缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。……