論技工學(xué)校學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

【摘 要】本文通過分析技工學(xué)校學(xué)生能力培養(yǎng)的誤區(qū)及后果，指出培養(yǎng)學(xué)生過程中關(guān)鍵能力的忽視，并在闡述關(guān)鍵能力的概念、內(nèi)容及特征的基礎(chǔ)上，論述了技工學(xué)校關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要意義，進(jìn)一步探討了如何培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 技工學(xué)校 關(guān)鍵能力 培養(yǎng) 策略

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）12－0007－02

一 技校學(xué)生能力培養(yǎng)的誤區(qū)

二戰(zhàn)時期，美國為了對技術(shù)工人進(jìn)行再培訓(xùn)，使之迅速掌握槍彈制造等技能，推行了一種“能力本位教育”，強調(diào)以能力培養(yǎng)作為教學(xué)基礎(chǔ)，重視實際操作，而非學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。之后，社會賦予了能力本位教育更多的內(nèi)涵。20世紀(jì)80年代以后，“能力本位教育與培訓(xùn)”成為世界職教課程改革的方向和趨勢，中國也不例外。

縱觀中國技工教育發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)對能力本位教育的理解嚴(yán)重存在誤區(qū)，從對學(xué)生理論灌輸式教育的極端走向只重技能、把學(xué)生培養(yǎng)成“機械手”的極端。這種扭曲觀點至今仍然存在，如某技校學(xué)生家長認(rèn)定孩子在校學(xué)一年，與短期培訓(xùn)三天沒什么區(qū)別。家長如此看待尚可，關(guān)鍵是某些老師也有意無意地以自己的行為去肯定或強化這一認(rèn)知，進(jìn)而影響學(xué)生及教學(xué)。

在上述錯誤思想的指導(dǎo)下，技校培養(yǎng)的學(xué)生很難修成正果，真正成為社會需要的技能人才。深入企業(yè)，發(fā)現(xiàn)大部分企業(yè)對技校學(xué)生的印象是：自由散漫，缺乏責(zé)任感，工作被動，崗位適應(yīng)力弱，計算能力差，溝通能力不強，詞不達(dá)意，甚至連最常用的應(yīng)用文也不會寫，一言概之就是嚴(yán)重缺乏競爭力。另一方面，技校畢業(yè)生也苦惱，技術(shù)的發(fā)展及其他諸多因素不僅導(dǎo)致工作內(nèi)容的持續(xù)變化，同時也導(dǎo)致崗位的流動頻繁，多數(shù)技校畢業(yè)生常因此而手足無措，出現(xiàn)難以勝任工作或下崗等現(xiàn)象，晉升與發(fā)展機會更是微乎其微。

2010年7月，中國政府頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，《規(guī)劃綱要》明確國家在今后的10年內(nèi)將大力支持職業(yè)技工教育的發(fā)展。與此同時，某些技校卻尷尬地發(fā)現(xiàn)：其生源減少、存在價值為人們所質(zhì)疑。顯然，對“能力培養(yǎng)”概念的認(rèn)知偏差及對學(xué)生“能力培養(yǎng)”的狹隘化與工具化讓這些技校陷入了窘境。技校要生存與發(fā)展，關(guān)鍵是培養(yǎng)出來的學(xué)生能否適應(yīng)當(dāng)今社會生存與發(fā)展，成為社會合格的公民、能應(yīng)對社會不斷變化的合格勞動者，這實際上就是要求技校應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

二 關(guān)鍵能力的界定

溫家寶總理曾指出，職業(yè)教育中應(yīng)注重“學(xué)思結(jié)合，知行并重，讓學(xué)生不僅能學(xué)到知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會做事，學(xué)會生存”。筆者認(rèn)為，這段話很好地闡明了職業(yè)教育中必須關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

什么是關(guān)鍵能力呢？德國社會教育學(xué)家梅騰斯（Mertens）于1974年提出這一概念，認(rèn)為“關(guān)鍵能力是那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，更是在各種不同場合和職責(zé)情況下做出選擇判斷的能力；勝任人生生涯中不可預(yù)見的各種變化的能力”。概念提出后曾引發(fā)激烈爭議，學(xué)者們見仁見智。總體上來說，我國學(xué)者還是認(rèn)同梅騰斯（Mertens）的觀點，并在其基礎(chǔ)上將關(guān)鍵能力的內(nèi)涵界定為“學(xué)生獲得為完成今后社會不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而具備的跨專業(yè)、多功能和不受時間限制的能力，并具有不斷克服知識的老化而終身不斷學(xué)習(xí)的能力”。我國勞動和社會保障部進(jìn)而也把它分為自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力八個模塊。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵能力實質(zhì)上就是指社會與環(huán)境的適應(yīng)力及自我發(fā)展的能力。

關(guān)鍵能力具有以下特征：（1）普適永久性。關(guān)鍵能力是相對專業(yè)實際技能而存在的，是一種可遷移的和從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的能力，是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。由于其普遍適用性不易因科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而導(dǎo)致過時或被淘汰，因此，這種能力的存在也具有永久性，如我們所說的溝通與合作能力、心理承受能力等。（2）動態(tài)工具性。關(guān)鍵能力的可遷移與普適性讓其類似于一種工具，能幫助勞動者迅速掌握不斷變動的崗位技能知識，以適應(yīng)企業(yè)和社會的需要。同時，關(guān)鍵能力本身的培養(yǎng)也是一個動態(tài)、終身不斷學(xué)習(xí)的過程，不僅可以通過學(xué)校這一平臺為其發(fā)展，家庭與社會也為其發(fā)展提供了空間。（3）價值性。關(guān)鍵能力的價值性，反映了個體的個性能力和道德成熟度。個性能力是指個體在職業(yè)生涯、家庭和社會生活中判斷和認(rèn)清目標(biāo)，并發(fā)現(xiàn)自己聰明才智的能力和意愿。特別是在構(gòu)建人生發(fā)展中起重要作用的、對自己行為負(fù)責(zé)的態(tài)度、價值取向和行為準(zhǔn)則，如道德觀和價值取向、積極進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)自覺性等。（4）不可復(fù)制性。關(guān)鍵能力的形成與個體的生活環(huán)境、教育背景、工作環(huán)境及其他經(jīng)歷等有著密切聯(lián)系，由于上述內(nèi)容存在個體差異，同樣也決定了每個人的關(guān)鍵能力不可復(fù)制與效仿。

三 技工學(xué)校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的意義

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)無論是對技校學(xué)生，還是學(xué)校，抑或社會都具有重要意義。

首先，對技校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。能力本位已經(jīng)成為現(xiàn)代社會一種普遍性的文化理念，人才培養(yǎng)不應(yīng)只停留于學(xué)科知識的應(yīng)用能力或單一職業(yè)崗位需要的狹義專業(yè)技術(shù)能力，而是作為特定社會階段下勞動者的“全面的職業(yè)能力”。在這一能力體系中，“關(guān)鍵能力”是必不可少的。面對新知識經(jīng)濟時代對新職業(yè)能力的要求，將培養(yǎng)關(guān)鍵能力作為提高勞動者技術(shù)技能的新基礎(chǔ)，是適應(yīng)多種職業(yè)和職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的需要，也是技校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的要求。

其次，對技校而言，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力有助于提高學(xué)校的生存發(fā)展能力。一方面，學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展向社會證實了技校扮演的角色是“教書育人”，不但“授人以魚”，也“授人以漁”，充分肯定了技校存在的正當(dāng)性與必要性；另一方面，增強了學(xué)校的競爭能力。國家各級政府機構(gòu)近年來大力扶持職教，各地職教蓬勃發(fā)展，這也導(dǎo)致同行間的競爭呈白熱化態(tài)勢。真正能讓學(xué)校在激烈競爭中立足的是學(xué)校的產(chǎn)品——學(xué)生，學(xué)生代表了學(xué)校形象及其教育教學(xué)水平，有競爭力的學(xué)生走向市場，不僅能為學(xué)校推開就業(yè)之門，也能為其推開招生之門。

最后，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力是符合社會持續(xù)發(fā)展需要的。弗里德曼在《世界是平的》：一書中指出：“在平坦的世界中我們首先需要培養(yǎng)‘學(xué)習(xí)和如何學(xué)習(xí)’的能力”。不斷學(xué)習(xí)和學(xué)會自己處理舊事物的新方式，這是新時代下每個人都應(yīng)當(dāng)具有的能力。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)也不斷發(fā)生變化，社會職業(yè)的變換和人員流動也隨之加快，勞動者的自我學(xué)習(xí)能力也直接影響著社會的發(fā)展與國家的競爭力。知識結(jié)構(gòu)與技能片面、單一的勞動者已不能適應(yīng)時代要求。社會要求勞動者必須不斷學(xué)習(xí)，以期能夠快速適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，適應(yīng)不斷改進(jìn)的生產(chǎn)方法和工作條件。

四 技校對學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的策略

鑒于關(guān)鍵能力前述的種種特征，其培養(yǎng)應(yīng)貫穿于技校學(xué)生在校學(xué)習(xí)生涯始終，學(xué)校可從培養(yǎng)目標(biāo)、教師隊伍打造、課程體系構(gòu)筑、教學(xué)模式及方法選用、學(xué)生課外活動開展以及形成關(guān)鍵能力評價體系等多方面入手。

正確解讀培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的根本。技工學(xué)校各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有濃厚校情及專業(yè)色彩，但其共性是培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用性人才”。“適應(yīng)”“需要”與“技術(shù)應(yīng)用”三個詞都是動態(tài)的，即需要不斷變化、不斷更新技術(shù)，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能與時俱進(jìn)。這實際上反映了技工學(xué)校的責(zé)任并不止于幫助學(xué)生掌握單一崗位技能、符合目前崗位需求，而是更注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師對培養(yǎng)目標(biāo)的正確解讀具有重要意義，唯有如此，教師在教學(xué)中才能有的放矢，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展相關(guān)能力。

打造高素質(zhì)的“雙師”隊伍是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的前提。職教教師是培養(yǎng)學(xué)生的直接承擔(dān)者，教師隊伍的質(zhì)量直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)。根據(jù)職教性質(zhì)，職教教師需要復(fù)合型人才來擔(dān)當(dāng)，這種人才通常被認(rèn)為在理論與技能實踐性上都要優(yōu)于普通人才。職教教師不僅要教給學(xué)生理論知識和技能知識，更重要的是要能結(jié)合社會需求和對自身實踐經(jīng)驗的有益總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

構(gòu)筑合理的課程體系是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的依托。課程體系是學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，直接影響到學(xué)生的知識構(gòu)成和能力構(gòu)成，進(jìn)而影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。無論是唯理至上的課程體系，還是忽視公共課程、理論知識，只重單一技能訓(xùn)練的課程體系都是不合理的。前者違背了職業(yè)技工教育辦學(xué)的宗旨，是在簡單復(fù)制普教，后者則是典型功利主義的表現(xiàn)。真正合理的課程體系應(yīng)既能實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求的無縫對接，也能培養(yǎng)學(xué)生的其他能力和為發(fā)展興趣愛好提供平臺。

選用正確的教學(xué)模式與方法是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的關(guān)鍵。先進(jìn)的知識與經(jīng)驗?zāi)芊裼行У赝ㄟ^學(xué)校與教學(xué)平臺傳授給學(xué)生，取決于教學(xué)模式與方法是否選用得當(dāng)。行動導(dǎo)向教學(xué)是近年來我國職業(yè)教育界進(jìn)行教學(xué)模式與方法改革的重要方向。所謂行動導(dǎo)向，是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品（目標(biāo)）來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。其整個教學(xué)過程分為四步：（1）教師布置教學(xué)活動任務(wù)，學(xué)生接受信息、積極收集資料、制訂計劃，然后由教師提出建議性的意見。（2）在學(xué)生獨立完成自己的計劃后，教師提出引導(dǎo)性問題。（3）學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，師生共賞。（4）學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)過程，教師進(jìn)行評估。行動導(dǎo)向教學(xué)法以能力培養(yǎng)為本位，通過行為的引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，形成收集信息、交流、團隊協(xié)作及發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題等關(guān)鍵能力。

豐富多彩的社團活動也是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的有效途徑。技校的學(xué)生大都有中考或高考失敗的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)上的不出色讓學(xué)生變得缺乏自信，但從另一角度來看，許多學(xué)生成績不好，其根本原因是志不在此，興趣不在學(xué)習(xí)上而在其他方面。開展豐富多彩的社團活動，既能為學(xué)生提供施展才能的空間，又可以幫助學(xué)生樹立信心，提高其交流、應(yīng)變、協(xié)作及心理承受力等。

采用合理的評價模式與方法是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的保障。對關(guān)鍵能力進(jìn)行合理評價一直都是一個難以解決的問題，其困難主要來自以下兩個方面：（1）各種能力交錯，難以區(qū)分。不管是專業(yè)能力和關(guān)鍵能力、基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力之間，還是關(guān)鍵能力所包含的具體各項能力之間，在具體活動時并不起單獨的作用，而是多力共同影響，很難區(qū)分是哪一種能力所起作用。（2）關(guān)鍵能力本身難以量化。顯然，我國職業(yè)教育界還沿用學(xué)業(yè)成績和書面形式進(jìn)行評價是不合理的，而是應(yīng)在具體的活動和工作任務(wù)中去考察。構(gòu)筑合理的關(guān)鍵能力評價體系勢在必行，這樣才能保證對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)落到實處。

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〔責(zé)任編輯：陳晨〕