簡述職業指導實踐若干經驗

【摘 要】職業指導既要幫助求職者就業和穩定就業，從而進一步幫助他們實現職業生涯發展，又要幫助用人單位獲得高素質的勞動力，所以要求職業指導人員在服務時，必須以就業服務工作的質量和效果為出發點，采取科學的方法，根據不同的服務對象，結合實際創造性地開展職業指導工作。本文從高職院校開展職業指導實踐工作入手，結合筆者所在學校職業指導的實踐經驗，針對目前高職院校開展職業指導的基本情況，指出當中存在的不足并分析其產生的原因，最后提出推進高職院校開展職業指導工作的措施。

【關鍵詞】高職院校 職業指導 實踐

【中圖分類號】G646 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）12－0013－03

近年來，由于高校擴招和國際經濟危機對各地經濟發展的影響，使得大學生就業形勢日益嚴峻；大學生的就業狀況和如何提高大學生就業競爭能力，再次成為公眾和媒體關注的焦點，并由此引發了社會各界對大學生開展職業指導的探討。對于高職院校而言，加強職業指導工作，解決好學生就業問題是職業教育實踐“三個代表”的重要思想，實現人民根本利益的方向性要求；是適應經濟社會發展要求，實現全面提高職業技術學校學生素質的重要任務；是提高職業教育質量和效益，改革和發展職業教育的關鍵性舉措。

一 高職院校職業指導現狀分析

目前，高校都提高了對職業指導的重視，將原來的就業指導工作重心逐漸向職業指導和職業生涯規劃輔導過度、轉移。圍繞大學生職業指導，積極進行職業指導課程的探索，通過課堂和網絡開設職業指導課，并將該課程納入教學計劃。重視職業指導人員的培養，提高從事職業指導工作相關人員的專業素質；提供各種學習和培訓的機會，增強他們的職業指導理論知識；加大對職業指導的資金投入，積極購買相關職業測評軟件，為學生客觀了解自我提供更多的途徑。

1．高職院校職業指導的主要內容

作為“以服務為宗旨、以就業為導向”的高職教育，不僅要使學生具有良好的思想政治素質，扎實的文化知識和過硬的職業技能，而且還應具備較強的職業意識、創新意識和適應職業變化的能力，樹立正確的職業理想和就業觀，養成良好的職業道德行為習慣。所以，高職院校開展職業指導，應立足于為學生就業提供幫助和服務，通過職業道德教育、職業生涯規劃教育、創業教育和就業指導，引導學生樹立正確的職業理想，明確職業目標，建立正確的人生觀、人才觀以及就業觀。加強擇業心理、心理承受力和心理健康的指導；做好就業信息的搜集并傳達給學生；引導學生樹立創業意識，培養創業精神，學習創業知識，提高創業能力；指導學生掌握一定的求職方法和技巧；幫助學生盡早進入“社會人”的新角色，盡快適應環境，適應社會，樹立其信心和責任感。

2．高職院校職業指導中存在的主要問題

雖然目前各高職院校都不同程度地開始對學生進行職業指導，但從學生的就業來看，職業指導并未起到很大的幫助和作用。就筆者從一些高職院校的就業指導中心了解到的情況和與學生的交流，并結合廣州松田職業學院的職業指導工作，現作如下分析。

第一，未形成規范的職業指導課程體系。雖然大部分高職院校都按照教育部2007年7號文件要求，開設了職業指導課程，但課程內容少，僅涉及職業生涯規劃和求職技巧這些方面；總課時量較少，教學流于形式，難以深入展開；多數只針對畢業生開設，忽略了低年級學生在職業指導上的培養和教育；沒有專門針對創業指導單獨開設相關課程，忽略了學生創新能力和實踐能力的培養；課程結束后，沒有再進一步跟蹤了解學生的學習情況，進行全程化、專業化的指導。

第二，職業指導課程教學形式傳統。目前，很多高職院校對于職業指導課程的開展采取傳統的理論式課堂教學，缺乏課外實踐教學，使學生在面臨實際問題時無法解決。授課過程中照本宣科，解讀相關概念和一般性問題很少涉及實踐方面，未開展個性化指導的現象較為普遍。偶爾邀請一些知名的教授和企業家來校做專場講座，或是宣揚一下人生職業規劃對個人發展成長的積極作用，或是傳授應聘、面試的技巧和企業在用人方面的特點，形式較單一，方法較傳統。通過與廣州松田職業學院畢業生的交談，發現他們在求職就業面臨人生重要選擇時，往往都顯得不知所措，經常表現出不同程度的心理矛盾和不適心理，缺乏個人自我分析和職業決策的實踐能力，沒有自我心理調節的意識，不能適應當前社會的就業壓力。

第三，職業指導師資隊伍專業化程度低。職業指導教師一般由學校的學生工作人員兼職擔任，還沒有實質意義上的職業指導隊伍；從事教學的老師大多沒有職業指導資格，也未受過相關培訓，在職業指導理論知識的儲備、職業供求信息的掌握、職業指導能力和技巧方面都不能滿足實際工作的要求，這也就直接影響了職業指導的效果和質量。在廣州松田職業學院，目前職業指導隊伍的構成，以學生處、就業指導中心的工作人員和思想政治輔導員為主，已獲得職業指導資格或接受過職業指導培訓的專業人士少；用人單位、企業家等社會人士參與少；許多老師的個人職業經歷都是“從學校畢業，到學校工作”，沒有社會實踐經驗，而他們對外部職業世界和行業發展的情況一般都是通過書本或他人講述的經驗等通過間接方式獲得，而非個人的親身體驗。由此可見，以缺乏理論、實踐的老師來對學生進行職業指導，存在問題是在所難免的。

第四，職業指導與專業學科教育脫節。高職院校的人才培養以社會人才市場需求為導向，從事生產、建設、管理與服務第一線的社會實用型（技術應用性或職業性）人才，強調職業技能實踐能力的培訓。而目前許多高職院校的職業指導與社會人才需求、生產實踐要求、專業學科相脫離的現象較多；只管學生專業技能的培養、職業指導理論的灌輸，不管學生職業認知和職業定向等綜合能力的培養，缺乏與專業相結合的職業指導。許多高職畢業生雖有過硬的專業技能，但由于缺乏綜合職業技能而難以找到合適自己的工作。所以盡管各高職院校都開始對學生進行職業指導，與學生所學專業學科脫節，缺乏系統性和全面性；學生在所學專業的社會分工及社會職業方面知識匱乏，職業認知和職業定向意識淡薄，職業選擇帶有很大的盲目性。

第五，忽略全員化的職業指導原理。所謂全員化的職業指導，就是以幫助大學生實現順利就業為出發點，積極搭建好校內外職業指導服務的工作平臺，相互聯動、全員參與大學生的職業指導服務工作。對于學校的職業指導來說，全員參與是指在校教師、學生、家長以及社會的參與。筆者在職業指導教學中發現，大部分學生在上了一段時間的職業指導課后，毫無進行職業指導的理念，也沒有意識到學校開展職業指導對個人發展的重要性；仍然沒有個人的職業目標、對自己的未來認識不清或依賴父母解決，沒有認真做過職業生涯規劃、不會積極主動地參與職業指導實踐活動。部分專業學科教師，對學生進行職業指導的理念淡薄，沒有在教學環節中滲透職業指導；家長沒有主動配合學校開展職業指導的意識；社會參與性低。

二 推進高職院校開展職業指導的若干經驗

在高職院校開展職業指導既是時代發展的需要，也是高職生成材的需要，還是新形勢下拓寬就業途徑的有效形式。根據學校的培養目標和學生的個人職業目標，以科學合理的方式，有針對性地、系統性地、全面地開展職業指導，才能有效提高學生的就業競爭力，幫助他們順利就業。因此，要進一步推進高職院校開展職業指導工作，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

1．開展職業指導工作應發揮輔導員與學生接觸頻繁、易受學生信賴的優勢

目前高職院校的職業指導隊伍中，大多以學生管理部門的兼職教師為主，有的甚至就是輔導員。輔導員作為大學生健康成長的指導者和引路人，對學生的思想動態、學習狀態、職業目標比較了解。在學校是與學生交流最多、最易受學生信賴的老師，輔導員開展職業指導工作，能深入了解學生的個性愛好和真實想法，有針對性地實施個性化指導，幫助學生解決問題，更好地促進個人職業生涯的發展。同時，作為大學三年“教”學生時間最長的老師，輔導員開展職業指導工作，有利于對學生存在的問題實施系統、持久的指導，從而督促學生完成職業指導各個階段的學習實踐任務，將職業指導工作落到實處，保證職業指導的有效性。再者，輔導員應將職業指導工作融入到學生的日常思想政治教育和管理當中，這有利于學生主動參與職業指導的過程，提高對職業指導作用的認識。

2．結合校園文化建設，開展形式多樣的職業指導實踐活動

職業指導除課堂教學以外，還可以通過校園文化活動，開展形式多樣的職業指導活動，使職業指導與學生活動相結合，寓指導于各類活動之中，提高職業指導的效果，激發學生主動參與職業指導的意識，促進學生全身心地投入職業指導過程，體驗新的感覺，產生新的認知，提高職業綜合能力，爭取在最大程度上取得指導的效果。目前高職院校常采取的形式有：建立模擬廠房、模擬實驗室、模擬證券公司，指導學生參加社會實踐活動，帶領學生實地參觀考察或請人力資源專家進行模擬面試，以此對學生進行職業指導教育。廣州松田職業學院機電系創新職業指導形式，積極為學生開拓了就業門路；利用校企合作單位，每學期送學生去企業參觀見習，通過學生親身實踐，了解目前本專業的行業發展情況及企業用人需求。另外，每年舉行各專業技能大賽，不僅豐富了學生的課余生活，而且還檢驗了學生對專業技能的實踐運用能力；大賽的評委除邀請校內專業教師外，還邀請相關企業領導人擔任，使學校的理論教學和社會實踐教學相結合，提高學生的職業綜合能力。據統計，通過這一系列活動的開展，今年該系畢業生的首次就業率從去年的63.37%提高到81.61%。

3．健全職業指導組織機構，規范職業指導課程體系

科學合理的課程體系對教學質量起著至關重要的作用。要提高職業指導課程的教學質量，就應不斷充實和完善職業指導課程內涵，建立以職業生涯規劃、創業指導和就業指導三方面內容為主的課程體系；從大一第一學期就開設職業指導課程，盡早做好預防工作，實施理論與實踐緊密結合的全程化職業指導。成立專門的職業指導課教研室，對從事職業指導教學的老師，實行“職業指導員”持證上崗，保證師資隊伍的專業化。為了提高學生的職業能力，促進廣州松田職業學院職業指導工作的進一步開展，我校目前已成立了“職業指導課教研室”，針對以前在該課程教學中出現的教學理念不清晰、教學內容不統一、教學方法傳統落后等問題，做了統一規劃，并從教學實踐中對課程進行了探討和研究，不斷完善課程體系。結合學院“2＋1”的教學模式及不同學習階段的特點，對剛進大學校門的新生開展“職業探索”。大一第二學期開展“職業生涯規劃”；大二第一學期開展“創業指導”；大二第二學期開展“就業指導”，其體現了職業指導的全程化和多元化。

4．深入貫徹全員參與的職業指導理念

從我國現實情況和各高職院校開展職業指導的現狀來看，要保證指導的效果和質量，還應積極宣傳、動員身邊的人參與，呼吁社會各界的人參與，營造一個開放的職業指導工作氛圍。

第一，專業課教師主動參與對學生的職業指導。就學校而言，職業指導的教學不應僅僅局限于職業指導人員和職業指導課程，而應該是全院教職工都應參與其中，尤其是專業學科教師。由于多數從事職業指導教學的老師對所教學生的專業學科都不是非常了解，所以在進行職業指導的過程中，難免會出現信息落后、理論與實踐脫節。培養和提高專業課教師的職業指導能力，使之能主動地將職業指導貫穿到專業課程教學中。廣州松田職業學院機電系大多數專業課教師都是從事過相關行業實踐工作的“雙師型”教師，對所屬行業領域的行情較了解。在上專業課時，老師們都會有所側重地跟學生分析目前該行業的就業形勢和市場需求，幫助學生及時調整學習方向，讓學生有針對性地提高個人職業素質，增強就業競爭能力。同時也促進了學生學習的主動性和積極性，營造出濃厚的學習氛圍。

第二，學校邀請用人單位協助對學生的職業指導。職業指導的最終目標是要達到個人的職業發展和用人單位做到人盡其才，所以在對學生進行職業指導時，不能忽略用人單位對職業指導的導向作用和效果檢驗。目前各高職院校都有自己的校企合作單位，在對在校生進行職業指導的過程中，一方面可以讓學生到校企合作單位參觀見習拓寬視野，讓他們對行業發展有更直接和深入的了解。同時也可以聘請校企合作單位、企業家做學生的職業指導導師，利用企業家們的專業知識，使學生了解社會就業形勢的發展方向、行業發展特點、用人單位的具體要求和求職過程中的技巧等，以此對學生進行生涯規劃和職業指導。學校還可以通過對已就業的畢業生建立用人單位檔案，了解畢業生在單位里的工作情況，及時調整培養目標，做到有的放矢—社會需要什么人才，學校就培養什么人才，為在校生的職業指導提供現實依據。

第三，學生家長主動配合學校開展職業指導。學生家長要理解學校開展職業指導的意義和作用并積極參與進來；主動支持、配合學校的工作，督促子女投入到職業指導訓練中，敢于對學校的職業指導工作提出具有建設性的建議，為學生職業生涯發展提供必要的幫助。

第四，建立職業指導咨詢工作室，做好對咨詢學生的建檔工作。由于對職業指導認識不夠和場地的限制，高職院校目前對職業咨詢大多采取團體咨詢的方式，由于團體咨詢存在的局限性，使職業指導人員不能準確地了解咨詢者的真實想法。鑒于此，可以借鑒心理咨詢的模式，設立專門的職業指導咨詢工作室，并且對所有來咨詢的學生做好登記和建檔工作，以便職業指導人員對咨詢者進行跟蹤指導，使職業指導形成一個長期的過程，促進個人職業生涯的發展。

大學生職業指導是一項復雜而又系統的工作，目前已貫穿整個高等教育的過程中。雖然高職院校已在職業指導工作中，取得了一定的研究成果，也獲得了一定的工作經驗，但仍需認識到，高職院校的職業指導目前尚處于起步階段，距離科學、完善的教學模式還有很大的距離。只有通過深入開展職業指導實踐，不斷探討和摸索高職生職業指導的最有效方法，使學生受到最適合自己的職業指導教育；從而充分發揮自己的主觀能動性，做出適合自己的職業決策和職業規劃，順利地走向工作崗位，開創個人職業生涯，為建設社會主義和諧社會實踐自己的人生價值。

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〔責任編輯：陳晨〕