思維風格測驗在碩士研究生中的初步應用

【摘 要】本文使用Sternberg所編制的思維風格量表對碩士研究生的思維風格進行了測量，比較了思維風格在性別上的差異，得出了我國碩士研究生在思維風格方面的一些特點，同時研究了思維風格與工作記憶的關系，發現兩者存在相關關系。

【關鍵詞】思維風格 工作記憶 碩士研究生

【中圖分類號】G643.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）12－0021－02

近年來，思維風格在心理學界是一個新話題，學術界尚未系統地開展這方面的研究，盡管已有一些文獻可供參考，但總體來說還是比較少的。

一 國內外研究的主要體現

1．關于思維風格概念和理論的研究

1991年，Sternberg提出一種全新的思維風格理論——心理自我管理理論（Mental Self—Government Theory）。他指出，思維風格是指人們在解決問題時所偏好的思維方式，在心理自我管理理論中，他把思維比作一個政府機構，需要對自己的思想和行為進行管理，進而從心理自我控制的五個維度闡述了13種思維風格類型，即作用（立法風格、執法風格、審判風格）、形式（專制風格、等級制風格、平等競爭風格、無政府風格）、水平（全局風格、局部性風格）、范圍（內傾風格、外傾風格）、傾向（激進型風格、保守型風格），并對各種思維風格的特點進行了描述。香港大學教育系的張麗芳又將這13種思維風格劃分為兩大類：（1）思維風格（包括立法風格、審判風格、整體風格、等級制風格、激進型風格）是富于創造力和需要復雜信息的過程，具有此類風格的人樂于挑戰和冒險，并稱之為Type 1思維風格。（2）思維風格（包括執法風格、局部風格、保守風格）需要簡單的信息過程，具有此類風格的人傾向于贊同他人或者權威定向，稱之為Type 2思維風格。

北京師范大學心理系武欣、張厚粲認為：“思維風格與靜態的、單一的人格特質不同，它是與如何運用智能有關的稟賦聯系在一起，因此，思維風格不完全是認知功能，也不完全是人格功能，而是介于它們之間的一種特質”。浙江大學心理與行為科學系鄭磊磊、劉愛倫指出：“人們需要控制自己的心理資源，思維風格正是個體自控上差異的反映，對自己心理資源的不同控制，會以不同方式組織自己的思維，最終導致對環境控制形式的不同。”天津師范大學李洪玉等人指出：“思維風格是指思維時的態度與方式，是思維的性格特征的體現。”他們認為，即使人們具有相同的能力，采用了相同的思維形式與思維類型，但在認知處理問題的態度與方式上仍存在差異，這種差異不是能力的差異，而是性格方面的差異。

2．關于思維風格與其他特質的實證研究

張麗芳在《思維風格對香港中學生的作用》中驗證了對于學生的學業成就，思維風格所起的作用要超出個人智力所起的作用，進而還得出高水平實踐能力學生的學業成就要低于低水平實踐能力的學生；另外還指出，那些能生成創造力的思維風格類型（TYPE 1思維風格）與學業成就之間沒有正相關聯系。

武欣、張厚粲的研究發現了思維風格在很大程度上與環境有關，一個人的教育經歷、性別、生活地域、文化背景等都在影響著思維風格的形成和發展。鄭磊磊、劉愛倫在思維風格與創造性傾向關系的研究中發現，高創造性傾向者主要表現出立法型、司法型、等級型、無政府型、開放型、整體型、內向型、君主型的思維風格。低創造性傾向者主要表現出執法型、局部型和保守型的思維風格。大學生思維風格存在著性別及文理差異。林豐勛、孟慶茂在中學生的思維風格與人格特質的關系研究中論證了思維風格與人格特質之間具有一定程度的重疊，它和人格特質具有較為穩定的對應關系，但又不同于人格特質。他們還在中學生的思維風格與學業成績的關系研究中，發現了不同思維風格典型被試間的學業成績并不存在顯著差異，這也證明了Sternberg的觀點，即思維風格本身并不具有明顯的好壞優劣差異，每一種思維風格都是有利又有弊的，關鍵是如何使每種思維風格的優勢得到充分發揮。李洪玉等人在中學生思維風格發展特點的研究中，較為詳細地闡述了教學與評價中的思維風格，其中論述了各種教學方法和評價方法及其最適合的思維風格，并指出教師要在教學中采用不同的教學方法，根據具體學科和學生的具體實際以及特定的情境培養和發展學生多樣、穩定和靈活的思維風格。

根據以上對國內外有關思維風格研究的綜述，不難看出，思維風格的研究正方興未艾，以往的研究就初步考察了思維風格及其相關變量的關系，這對于深入研究思維風格很有啟發意義。而在當今心理學界，高級認知活動的研究也正日益蓬勃發展起來，出于對這兩者的共同思考，本研究試圖探尋高級認知活動之中的一個小方面——工作記憶與思維風格之間的關系，寄希望于發現兩者之間存在的某種必然聯系。

二 研究方法

1．研究對象

安徽師范大學碩士研究生60人，其中男生30人，女生30人。

2．研究工具

Sternberg等人編制的《思維風格量表》（中文版短版本）。該量表由13個分量表組成，每一個分量表代表一種思維風格。每個分量表由5道題構成，共有65道題。采用5點量表計分。另外，還讓所有被試者進行了Match Up游戲測試，該成績可作為工作記憶的一個指標。

3．數據管理

采用SPSS13.0進行數據管理和分析。

三 結果與分析

1．碩士研究生思維風格的個體差異

從表1中我們可以看出，我國碩士研究生思維風格的總體特點是：

第一，整體上來看，我國碩士研究生得分較高的思維風格是立法型（3.93）、等級型（3.90）和執法型思維風格（3.75），在平等競爭型（2.64）和無政府型思維風格（2.81）上得分較低。

第二，就心理自我管理的各個方面而言，在心理自我管理的功能方面，我國研究生最傾向于立法型，最不傾向于審判型；在心理自我管理的形式方面，最傾向于等級型，最不傾向于平等競爭型；在心理自我管理的傾向方面，更傾向于外傾型。

為進一步探明碩士研究生思維風格的個體差異，我們分別對男女碩士研究生的思維風格進行了比較。結果發現，在激進型（P＜0.01）思維風格上，男生顯著高于女生；而在執法型（P＜0.05）思維風格上，女生要高于男生。

2．思維風格與工作記憶能力的關系

我們對被試者進行了工作記憶（Match Up游戲）能力的測驗，將被試者在13個思維風格分量表上的得分與他們在Match Up游戲中的得分求相關，結果發現，13個思維風格分量表上的得分與Match Up游戲得分的相關均很低，只有執法型思維風格達到顯著性水平。同時，我們按照Match Up游戲得分從被試中選出高分組和低分組，比較他們在思維風格方面的差異。結果發現，高低得分者在十三種思維風格上的差異均不顯著。因而，思維風格這種特質與人類工作記憶能力之間不存在明顯相關，思維風格的差異并不能說明工作記憶能力的高低。

3．討論

第一，思維風格的性別差異。性別是影響思維風格的重要因素。男性與女性有著許多與生俱來的不同特點，同時社會文化也為男性和女性角色規定了其特定的風格。男性喜歡面對不熟悉的、不確定的情境，做事喜歡標新立異，敢于冒險，在思維風格方面更為激進；女性則相對而言較保守，喜歡熟悉的情境，做事喜歡墨守成規。同時，男性更喜歡富有創造性地、有安排、有計劃地解決問題，凡事他們都樂于自己制訂規則，喜歡以自己的做事方式行事，喜歡沒有預先建構好的問題，喜歡自己去搭建結構并決定如何去解決問題，喜歡基于創造性和建構性計劃的活動；而女性則喜歡按給定的結構、程序、規則做事，喜歡循規蹈矩，不太喜歡創造。因此，女性比男性更傾向于被動的執行型思維風格。

第二，思維風格的總體特點。碩士研究生作為一個群體，其思維風格也存在著一些共同的特點。我國的碩士研究生最為偏愛的思維風格是立法型、等級型和執法型的思維風格。在心理自我管理的功能方面，立法的功能明顯高于執行和審判的功能，尤其不善于審判的功能。這說明我國的碩士研究生喜歡提出自己的觀點，喜歡用自己的方式解決問題，但他們并不擅長對別人的觀點進行評價。而碩士研究生的邏輯性、條理性非常好，因此在等級型的思維風格方面表現得較為突出。

第三，思維風格與工作記憶的關系。在本研究中，我們發現思維風格與工作記憶之間有太多相關。我們研究中所選用的被試樣本較小，且同質性較高，這可能會導致相關信息不顯著。經研究發現，執法型思維風格與Match Up游戲得分的相關性達到顯著性水平，這是因為在該測試中，按照給定的策略去完成游戲，得分相對來說較高，這正解釋了13種思維風格中只有執法型思維風格與此測試成績有顯著相關的原因。至于其他的思維風格與工作記憶之間的關系如何，還有待日后更深入地研究。

四 小結

思維風格與人類高級認知活動之間的關系研究是當今心理學研究中的一個熱點問題，也是探究尚不完善的問題。許多心理學家都在試圖發現某種高級認知活動與思維風格之間的關系，前人的探索給予了我們很大的啟發，促進了我們進一步的思索。

本研究通過應用思維風格量表，發現了我國碩士研究生思維風格的一些特點，這對我們日后進一步研究思維風格很有幫助。本研究僅僅是思維風格與高級認知活動之間關系的初步嘗試，很慶幸，我們發現了思維風格與高級認知活動之一的工作記憶之間的微妙聯系，這也給我們進一步研究思維風格與其他認知活動之間的關系奠定了一定的基礎。

參考文獻

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〔責任編輯：陳晨〕

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