論傳統(tǒng)板書與多媒體在中學語文教學中的有機運用

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育技術日新月異的發(fā)展，新課程改革的不斷推進，多媒體在中學語文教學中得到了廣泛運用，然而，傳統(tǒng)板書功能卻呈現(xiàn)出越來越弱的趨勢，黑板在語文課堂上無人問津以致成為擺設已成為一種常態(tài)。本文針對目前中學語文教學中存在的這一問題進行了討論，探索如何把傳統(tǒng)板書與多媒體有機結合，以增強師生互動，提高語文教學的實效。

【關鍵詞】傳統(tǒng)板書 多媒體 語文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）12－0063－02

語文是一門人文性與工具性高度統(tǒng)一的人文學科，語文教學的優(yōu)劣直接影響到學生人文素養(yǎng)的提高和對其他學科的理解與認識，中學語文教學是中學生課程學習的一個重要組成部分，良好的語文教學技能是搞好語文教學的前提，它不僅能夠提高教師的教學效率，促進師生互動，而且還能很好地促進學生對專業(yè)知識的掌握與運用。把傳統(tǒng)板書與多媒體有效結合，優(yōu)勢互補，綜合運用，是搞好語文教學尤其是中學語文教學的關鍵。

傳統(tǒng)板書也是多媒體之一，只是以“黑板＋粉筆”的黑板媒體與以電腦為基礎的多功能電子媒體相區(qū)別，它是傳統(tǒng)語文教學中教師普遍接受和使用的一種教學手段，是師生在課堂上交流的重要方式，是教學思路與教學內容的精髓所在。精湛的教學板書可以展示教師教學的風格與魅力，并直接影響教學的效果。

多媒體是在信息技術的發(fā)展和計算機的普及與應用的基礎上，隨著教育教學改革而發(fā)展起來的新型現(xiàn)代教學手段，具有大容量、快捷性的特點，它克服了人體感官的諸多局限，延伸人的感官作用，最大限度地突破時間、空間和課堂條件的限制，把教學內容形象化、直觀化，更好地幫助學生對新知識的理解。

一 當前中學語文教學的現(xiàn)狀

隨著學生“學齡”（學習時間）的增長，相比之下，中學生對語文學習的積極性還處于一個低谷狀態(tài)，原因是多方面的，如物理、化學等學習科目的逐漸增加，學習任務加重、升學壓力及老師的重視程度等，但是教師教學技能的不當也是造成這一現(xiàn)狀的重要原因，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1．傳統(tǒng)板書教學獨占講堂

在傳統(tǒng)的教學方式中主要采用板書教學，尤其是廣大中學語文老教師隊伍，他們已習慣對傳統(tǒng)板書教學的應用，而對多媒體的教學則很少涉及甚至完全不涉及，通常他們根據(jù)教學需要以文字或符號的方式給學生一定的信息量，學生則根據(jù)書本、語言和老師的板書這些比較單一的媒體，同時靠眼看、耳聽、手寫等方式被動地接受，這樣易形成課堂教學的枯燥，束縛了學生主觀能動性和自我創(chuàng)造力的發(fā)揮，很難激發(fā)學生的想象力；同時在一些板書較多的課堂教學環(huán)節(jié)中，教師的板書會花費很多時間，這樣難以確保教師在有效的時間內把教學內容按質按量地完成。對一些比較抽象的課文單憑板書和口述也難以讓學生真正地理解與掌握，一些拓展性知識很難，也不能在有限的時間內得到有效的補充。

2．多媒體教學替代了傳統(tǒng)板書教學

在新課程改革的背景下，隨著信息技術和計算機的普及，多媒體教學設備在中學課堂也已得到相應的普及和發(fā)展，在大學師范生教育中，現(xiàn)代教育技術也相應地得到了高度重視，許多年輕教師對多媒體技術掌握牢固，而對傳統(tǒng)板書的重視度則越來越低，這樣也造成了年輕教師板書水平越來越差，部分年輕教師甚至不再寫板書，形成黑板在某些課堂上已“形同虛設”的現(xiàn)狀。

盡管多媒體教學改進了傳統(tǒng)板書教學的一些不足，把學生帶進了一個聲像圖文并茂的學習環(huán)境，一定程度上提高了學習效率，但單一的多媒體教學也存在許多問題，如在課堂上教師大量使用多媒體，沒有板書，這樣便培養(yǎng)了學生的惰性，他們通常以拷貝課件替代筆記；同時有些課件制作過于花哨，沖淡了學生對課程內容重難點的關注；教師使用課件授課的過程，則變成了人機對話的過程，減少了師生之間的互動，學生跟不上教師講課的步伐，造成學習效率降低，知識掌握不夠牢固等問題。

二 各取所長，傳統(tǒng)板書與多媒體的有機結合

在當前中學語文教學中，傳統(tǒng)板書與多媒體教學分離的事實，也是當前中學教學普遍存在的現(xiàn)象，對中學教學效率的提高及學生的學習效果造成不利影響，如何做到傳統(tǒng)板書與多媒體的有機結合、優(yōu)勢互補，是解決這一問題的關鍵。

1．傳統(tǒng)板書與多媒體教學相結合的優(yōu)越性

兩種教學模式的結合，教師可以根據(jù)教學內容，對傳統(tǒng)板書教學與多媒體進行選擇，各有側重，取長補短，從而讓教學更好地達到預期目標，如在課堂講解的過程中，運用多媒體而導致節(jié)奏加快，學生來不及做筆記，思考時間不足的問題，那么，在教師板書的過程中就給了學生思考的時間，同時強化了學生的筆記，促進師生互動，幫助學生對知識的理解及教師對課堂的監(jiān)控。如教師在上《小石潭記》時，該文作為一篇文言文，對于八年級的學生來說，要完全掌握有一定難度，教師可借助多媒體先展示潭的相應特征以幫助學生理解，然后再通過具體的板書來梳理文章的脈絡。

2．兩種模式的有機整合

傳統(tǒng)板書與多媒體作為教師教學的必要手段，如何把二者有機、平衡地整合是其能否充分發(fā)揮教學效果的關鍵。

第一，加強師資，提高教師隊伍素質。良好的教師隊伍素質是兩種模式得以有機結合的重要前提，相關教育行政管理部門應做好在職教師教育教學技能的培訓工作。在培訓過程中老教師和年輕教師要各有側重，老教師大多習慣于傳統(tǒng)板書教學的應用，而年輕教師多熟悉和依賴多媒體，在某種程度上他們在教學技能中做出的選擇也和其實際掌握技能的熟練程度有關。因此，學校應加強對教師教學技能應用上的監(jiān)督，提高傳統(tǒng)板書與多媒體有機結合的應用率。

第二，立足于教學實際，根據(jù)教學內容擇優(yōu)選擇。在課堂教學中，應以效率優(yōu)先為原則，以學生為本位，以利于學生理解和學習、教師提高教學效率為前提。傳統(tǒng)板書與多媒體在實現(xiàn)教學目標上其作用是一樣的，若能把課堂教學內容在黑板上完全而完美地展現(xiàn)，我們也沒有利用多媒體的必要，否則就是一種浪費。在需要應用多媒體的地方，也不能僅僅依靠傳統(tǒng)板書，如我們在進行葉圣陶《蘇州園林》這篇說明文的教學時，在講到蘇州園林的精致布局時，應充分利用多媒體展示相關圖片，以幫助學生理解對亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次，同時也要充分利用板書，梳理文章層次，加深學生印象。又如，在上詩歌賞析課時，在教師范讀的基礎上，充分利用多媒體，幫助學生正音，讓學生感受和模仿專家朗誦，并把握的情感和節(jié)奏。

第三，創(chuàng)設情境，充分利用教學資源。在教學技能的選擇與應用上，也與教師創(chuàng)設的教學情境有著密切的聯(lián)系，良好的教學情境的設置，有利于傳統(tǒng)板書與多媒體的有機結合與應用。（1）在導入新課時，教師應多利用多媒體的聲畫功能渲染教學情境，讓學生真正進入到語文教學的情境中，激發(fā)學生的學習興趣，集中學習經(jīng)歷，從課間休息的興奮中回歸課堂，然后，教師再按教學步驟逐步落實板書。如在上朱自清的《春》時，我們可以先利用多媒體給學生展示關于春的圖片，引導學生感受春的美麗與可人，然后再進入板書與課文教學。（2）在教師進行課堂教學的過程中，過多的板書也會導致時間的浪費，教學內容不能按質、按量地完成，因此，板書通常要求凝練而簡潔，在這樣的情況下，一些隱藏的、細節(jié)的、抽象的內容則要求充分發(fā)揮多媒體的作用，讓其得以展示，化難為易、化隱為顯，幫助學生打開思路。如在教授陶淵明的《歸園田居》時，把作家作品、寫作背景介紹放到多媒體上，可以更好的渲染課堂氣氛，同時在講歸處如何時展示一些田園美景，以幫助學生感受田園生活的恬靜與幽雅，理解陶氏回歸田園之因。（3）對于一些結構較復雜且內容較抽象難懂的文章，教師在利用多媒體教學的同時，更應注重傳統(tǒng)板書的應用，在黑板上理清文章結構和行文脈絡，增強師生互動，激發(fā)學生思維，幫助課文內容的理解，通過教師的板書，顯示內容的嚴肅性和重要性，提高學生對課堂內容的警惕，尤其是小說文體，利用板書理清文章線索尤為重要。如在《項鏈》這篇文章中，對于馬蒂爾德想項鏈、借項鏈、丟項鏈、賠項鏈與得知項鏈是假的這一線索及相關內容，就需要充分的課堂板書展示才能更好地幫助學生理解，轉繁為簡，對文章故事情節(jié)及人物形象得以充分地把握。

三 結束語

傳統(tǒng)板書與多媒體是現(xiàn)代課堂教學的兩大重要技能，二者各有千秋，在課堂教學中都各自發(fā)揮著舉足輕重的作用，二者的有機結合、揚長補短是它們在中學課堂發(fā)展的必然趨勢。教師在課堂教學中，應充分發(fā)揮自我的能動性，創(chuàng)設合理的教學情境，把傳統(tǒng)板書與多媒體教學有機結合，讓自己的語文教學之路永葆生機。

參考文獻

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〔責任編輯：王以富〕