創新教學與自主創新能力的培養

【摘 要】“以學生發展為本，一切為了學生的發展”，是新課改的核心理念，也是創新教學所追求的目標。現在我們談論應試教育的弊端時，關注較多的是學生的負擔過重，而對于應試教育忽視甚至扼殺創新能力的致命缺陷，卻沒有給予足夠的重視。筆者認為，能不能有效地培養創新能力才是應試教育與素質教育的本質區別，創新能力的培養才是素質教育的靈魂。

【關鍵詞】創新教學 自主創新能力 語文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）12－0068－02

在語文教學中，如何進行創新教學和自主創新能力的培養已成為一個突出的課題，也是擺在每一位教育工作者面前的一項重要而又緊迫的任務。能不能有效地培養創新能力是應試教育與素質教育的本質區別，創新能力的培養是素質教育的靈魂。

一 創新教學觀念

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，就必須克服那些課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式，教師應以訓練學生創新能力為目的，營造創造性思維的環境。作為語文教師，首先要從觀念上改變，要從傳統教學的某些誤區走出來。傳統教學認為學校是傳授知識的場所，課堂教學的中心任務就是傳播知識，為了突出語文，強化新語文教育，就必須灌輸，而灌輸就必須講，傳授應試的技巧、竅門也必須講，于是教師就滿堂灌，拖時間，搶時間，占用節假日。因此，教師確立新課改理念是新課改成功的前提。

教學創新是新語文課生命力之所在，也是教育現代化所提出的時代要求。隨著時代的發展，傳統的教學模式已經難以適應社會發展對教育提出的更高要求，過去成功的教學手段和方法，其局限性越來越明顯，而教育觀念的更新和教學方法的創新，才是新語文課煥發生命力的有效保證。

因此，新課程背景下的高中新語文課教學必須創新教育理念，時刻關注和發展學生的創新能力，教師在教學中必須引導學生不斷探求知識，自主學習，尋求規律，發現創新，開拓學生的求異思維，敢于推陳出新，敢于對前人的結論與成就提出質疑，不唯上，不唯書，不迷信權威。

二 實施和諧教學

陶行知指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”要讓創新真正走進課堂，就是要為學生創設一個民主和諧的課堂，并形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，能夠積極思維，馳騁想象，任意表達，敢于標新立異。

和諧教學是創設和諧的育人環境，培養和諧的師生關系，提高教育教學效果的教書育人思路，是一種寓教學內容于快樂之中的教學方法，在新語文課教學中實施和諧教學，易于形成生動活潑的課堂氛圍和和諧的師生關系，有利于提高學生學習的積極性和課堂的教學效果，良好的師生關系和融洽的教學氛圍是保證教學過程順利展開的良好心理環境和激勵因素，它能產生輕松愉快、生動活潑、平等民主、互相信任的教學氣氛，使教學效果發揮增效作用。不和諧的師生關系則會在師生關系中產生嚴重的心理障礙，使情感減效，導致教學難，學生厭學的惡性循環。因此，教師需要構建和諧民主的課堂，使學生在愉快活潑的氣氛中學到知識，受到教育，得到啟迪。也只有在和諧民主的人文課堂里，學生的個性才能得以充分張揚，思維的火花才能得以盡情綻放，潛能才能得以淋漓盡致地發揮。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造新能力。

三 教師應關注培養學生的創新能力

高中新語文課教學過程是在教師引導下學生創新精神與實踐能力的形成過程。教師在課堂教學中必須充分引導學生在學習中不斷探求知識、自主學習、尋找規律、發現創新。因此，培養學生創新能力的有效過程是評價中學語文課教學質量的一個重要標準。

1．創新學習設計

蘇格拉底曾說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”學習活動是圍繞問題展開的，提出問題是探究教學中很重要的一個環節，問題的產生通常比結論更重要。心理學也告訴我們：“思維永遠是由問題開始的。”為此，教師可以設計引人入勝的問題情境，掀起學生思維的波瀾。

教師要通過創設問題情境引導思路，展示思維過程，使學生有較高的思維活動質量。教師要啟發學生自己思考得出結論，尊重學生的不同觀點和意見，當學生見解出現錯誤或偏頗時，指導學生自己發現問題，自我矯正，將機會留給學生。教師對有獨立性見解的學生，要及時給予有意識的表揚和鼓勵，要引導學生從不同起點、不同角度或不同方向去思考問題；教師要為學生提供多個思維結論，增加思維的多維性，發展學生思維的流暢性、發散性。學生要從多角度思考問題，回答問題也要有新意和獨創性，分析要深刻。

2．創新教學互動

學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。只有通過學習中的合作與競爭，個體的知識結構才能更趨于合理、豐富、全面。學生學習的過程需要教師轉換角色，成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者，能夠激發學生學習的積極性。教師應給學生提供充分從事學習活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中體驗學習過程、整理信息、獲得經驗的樂趣。教師要參與協商、鼓勵和輔導學生討論和練習過程，但又不包辦代替，不控制學生討論的結果。

四 在創新學習中培養學生的自主創新能力

1．堅持探索性，讓學生主動發現

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”因此，在教某一概念或原理時，首先應給學生展示一些新穎豐富的材料，讓學生運用已有的知識去積極思考，獨立探索，然后在教師的指導啟發下，在學生的討論交流中，自覺主動地探索解決問題的方法及步驟，研究客觀事物之間的內在聯系，發揮學生的潛力，培養學生提出問題、解決問題的能力。

2．堅持整體性，讓學生發散思維

發散思維，即求異思維，是從各個不同角度對問題進行深入思考，以獲取比較全面的認識，從中萌發創新意識，因而在課堂教學中，允許學生各抒己見，多角度分析問題，打破僵化的思維定勢，讓他們養成善于思考、樂于思考的良好習慣。

知識是系統的、有聯系的，要求學生從整體上把握事物之間的內在聯系，學會運用發散思維，要求學生思路開闊，鼓勵培養學生求變、求異的能力，敢于質疑和探索，敢于否定權威。

3．堅持個性化，讓學生學有特色

沒有個性就沒有創造。創造的本質是想別人所未想，做別人所未做。因此，創造總具有鮮明的個性。俗話說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”

教師在教學中應充分保護、鼓勵學生進行創新，并以寬容的態度對待學生的創新，即使這種創新是片面的、偏激的，也不應直斥其妄，而應加以引導，給學生創設一個更好的空間，讓學生展開想象的翅膀去充分發揮自己的個性，鼓勵學生手腦并用，標新立異，大膽實踐。

4．堅持動態化，讓學生參與活動

心理學研究表明，學生的創造性只有在富有創造性的活動中才能發展起來。陶行知說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”這就要求語文課教學必須借助科學的教學方法和教學途徑，使教學活動成為學生進行創造性學習的活動過程。

因此，教師應遵循規律，從實際上出發，組織學生開展形式各異的活動，有的放矢地進行創造性教學，使學生具備創新精神、合作精神和開放視野。如：在教學法中可以組織學生進行競賽、游戲、小品等活動，并將時政、漫畫、音樂等引進課堂，還可以組織學生走出課堂，走出校園，走進社會，通過參觀、訪問、調查等社會實踐形式，開闊眼界，發展思維，把所學知識應用于現實生活，并從現實生活中獲得新的知識和新的經驗。

總之，新語文課教學要不斷改進教學模式，創新教學方法，激起學生的好奇心、求知欲，培養其創新思維，從而促進學生走上創新之路，為社會培養創新型人才。

〔責任編輯：王以富〕