語文閱讀教學應尊重學生閱讀體驗的獨特性

學生的閱讀體驗是學生自己對文本的感悟，是用自己的眼睛看世界，每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，因此，學生的閱讀體驗有其自己的獨特性。教師應怎樣對待學生閱讀體驗的獨特性呢？筆者認為可從以下幾點入手。

一 應尊重學生閱讀體驗的獨特性

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！蹦軓奈谋局凶x出自己的體驗和感悟，這是培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的基礎。學生閱讀體驗的獨特性可能有別于傳統(tǒng)的觀點，教師應尊重學生的發(fā)言權(quán)，對他們所表現(xiàn)的智慧及他們對文本意義的有創(chuàng)見的體驗表示贊嘆，不強求學生對閱讀內(nèi)容的體驗完全一致，否則“求同性的要求”將扼殺學生的思考力。如教學《桃花源記》時，我首先引導學生用不同方式讀課文，在讀課文三、四遍后，再讓同學們展開閱讀交流。學生甲：“我向往桃花源，這里‘土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。’是誘人的去處。”學生乙：“這里社會環(huán)境安寧，‘阡陌交通，雞犬相聞。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！嗝疵篮玫牡胤桨?！”學生丙：“我認為最好的應該是這里的風尚。知漁人來‘便要還家，設酒殺雞作食。’‘余人各復延至其家，皆出酒食?！憩F(xiàn)了源內(nèi)民風的淳樸?！薄腋呗曎澋溃骸巴瑢W們說得好”，順勢小結(jié)：“文章描繪了一個既無剝削、又無壓迫、人人勞動、生活安寧、環(huán)境優(yōu)美的理想社會。通過它表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實社會的批判和對這種美好生活的向往，同時在一定程度上反映了廣大人民的愿望?！边@時一名學生突然說道：“不，老師不是這樣的，桃花源雖美好，但消息閉塞，住在里面的人都孤陋寡聞?！边@是一個獨特的閱讀體驗，對此我并沒有呵斥，而是鼓勵道：“你是怎樣得到這個看法的？”她快速指著課文說：“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉?！蔽艺f：“說得有道理，同學們能從課文中搜集到證明這個觀點的信息嗎？”學生紛紛翻閱課本，指出：“率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。”說明桃花源與世隔絕?！按巳艘灰粸榫哐运劊試@惋?！眹@惋自己消息閉塞，孤陋寡聞?！按酥腥苏Z云：不足為外人道也?！边@是典型的自我封鎖，導致了他們的孤陋寡聞。最后得出桃花源雖好但由于閉塞封鎖必將被淘汰的結(jié)論。在上述案例中，對于學生在閱讀過程中的不同體驗，要用心去尊重、去呵護、去鼓勵、去贊賞，此時學生情緒愈益高漲，學生們個個迸發(fā)出情感，使個性得到了更好的展現(xiàn)，使課堂成了他們體驗成功的樂園。

二 尊重的同時不能漠視文本的價值取向

尊重學生獨特閱讀體驗的前提是“重視熏陶感染”和“價值取向”。如果違背了這個前提，那就要疏通和引導?！耙磺€讀者就會有一千個哈姆雷特”，但一千個哈姆雷特還都是哈姆雷特，而不可能是別的人。如學習《船長》一課時，一些學生對船長與艦船一起沉沒的情節(jié)大發(fā)感慨，認為船長應該迅速逃離，取笑他是一個傻瓜。這時我基于文本的價值取向，基于文本的歷史規(guī)定性，指出船長的臨危不懼、忠于職守，表現(xiàn)了他從容不迫指揮、大義凜然地與艦船共沉沒。因為古老的航海規(guī)則中有條不成文的規(guī)定——那就是必須船在人在，船沉人亡。可見，認為船長與艦共沉是一種傻瓜行為的感悟缺乏深厚的時代背景基礎，曲解了作品的價值取向，屬于淺薄的不當感悟。再如，學習《我的叔叔于勒》課時，有的同學認為：菲利普夫婦也是很可憐的，他們的生活已是自顧不暇，又怎么去管于勒這樣一個浪蕩公子呢？這時，我對同學們說：“菲利普夫婦是很可憐，但是菲利普夫婦對處在困難中的弟弟置之不理的做法是不對的。這篇小說除了反映資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系這個主題外，還反映了小人物的辛酸，也就是小說主題的多維性?！?/p>

總之，對學生閱讀體驗的獨特性既要尊重學生的發(fā)言權(quán)，寬容地對待學生的獨特體驗，也要對他們的偏頗與不足進行指導與幫助。相信學生的獨特體驗會在教師的鼓勵、指導、幫助下從幼稚走向成熟，從褊狹、膚淺走向全面、深刻。

〔責任編輯：王以富〕