淺談如何上好中學(xué)語文課

【摘 要】在中學(xué)教育中，最難教的課程恐怕就是語文課了。因?yàn)樵谡Z言教學(xué)中往往會(huì)忽視學(xué)生最基本的語言素質(zhì)的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地充當(dāng)聽眾，而沒有熟練的掌握語文工具。他們對(duì)于一些文言文知識(shí)、分析題等比較難的知識(shí)，不知道怎樣解答。如何上好語文課，跟語文教師的自身素質(zhì)、良好的課堂氣氛、學(xué)生和教師的關(guān)系以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度有著密切的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】語文課 教師素質(zhì) 課堂氣氛 師生關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）12－0092－01

如何教好中學(xué)語文，對(duì)于所有站在講臺(tái)上的語文教師來說，都是一個(gè)不容忽視但又不易回答的問題。在中學(xué)教育中，最難教的課程恐怕就是語文課了。因?yàn)檎Z言教學(xué)是一門只重形式主義和知識(shí)教學(xué)的學(xué)科，往往忽視學(xué)生最基本的語言素質(zhì)的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地充當(dāng)聽眾，而沒有熟練地掌握語文工具。對(duì)于如今的中學(xué)學(xué)生來說，他們充其量只覺得選擇題是比較容易解答的，對(duì)于一些文言文知識(shí)、分析題等比較難的知識(shí)，不知道怎樣去解答。對(duì)于如何上好語文課，從語文教師的自身素質(zhì)、良好的課堂氣氛、學(xué)生和教師的關(guān)系以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度幾個(gè)方面一一分析。

一 教師必須具備過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)于一名出色的語文教師，必須有過硬的語文知識(shí)。語文知識(shí)包括的知識(shí)點(diǎn)比較多也比較雜亂，所以這就需要語文教師有清晰的思路去理清所有的語文知識(shí)。葉圣陶說過：“語文是交際和交流思路的工具，它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而且是一門以情動(dòng)人的藝術(shù)”。所以，教師也應(yīng)該把語文當(dāng)作一門藝術(shù)來教，只有這樣，才能讓學(xué)生喜歡上語文課。對(duì)于語文教師過硬的專業(yè)知識(shí)，不僅要熟悉所有語文課本上的知識(shí)，不管是文言文、散文還是議論文，都應(yīng)該有能力教好學(xué)生。此外，教師還應(yīng)該有豐富的課外知識(shí)，因?yàn)楦咧胁煌谥行W(xué)，高中的學(xué)生面臨著高考的壓力，他們?yōu)榱藢W(xué)好語文，需要做大量的語文練習(xí)題。如果教師僅僅懂課本上的知識(shí)，是沒有能力教好學(xué)生的，所以教師應(yīng)該涉獵更多的課外知識(shí)，只有自身的知識(shí)豐富了，在教學(xué)上才能夠得心應(yīng)手。

語文教師還應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和技巧。只有獨(dú)特的教學(xué)手段，才能讓自己被學(xué)生喜歡和重視。同時(shí)教師還應(yīng)該積極主動(dòng)地和學(xué)生交流，密切關(guān)注學(xué)生的反映。

二 營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說是非常重要的。氣氛良好，才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的高潮。比如，教師可以把自己當(dāng)成一個(gè)推銷員，然后想方設(shè)法地把自己的知識(shí)推銷給學(xué)生，當(dāng)教師把自己當(dāng)成一個(gè)推銷員的時(shí)候，首先要以飽滿的姿態(tài)和樂觀的自信去感染學(xué)生。當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，才能以一種心理上的攻勢(shì)暗示學(xué)生，讓學(xué)生相信老師所講的知識(shí)是非常重要的，而且機(jī)會(huì)只有一次，錯(cuò)過了就沒有了，只有讓學(xué)生認(rèn)同了自己的觀點(diǎn)，那么學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣，教師也會(huì)在語文課上滿懷激情地教，才能形成一種很好的課堂氣氛。

此外，教師在語文教學(xué)中，還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有學(xué)生想學(xué)習(xí)了，教師才能教好語文課，學(xué)生才能學(xué)好語文課。語文教師在上課的時(shí)候要多講一些學(xué)生比較感興趣的話題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在上課的時(shí)候都是無法保證整堂課都集中精神的，所以，教師應(yīng)該利用一些比較有意思的話題集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真聽講。另外教師在上課時(shí)不能只是自己一味地在講臺(tái)上講，而應(yīng)該和學(xué)生形成互動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，以讓學(xué)生回答問題或是小組討論的方式活躍課堂氣氛，讓學(xué)生喜歡上語文課。

三 教師與學(xué)生角色的互換

語文教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的過程，是教與學(xué)的互動(dòng)。普遍來說，在語文課堂上，是教師教與學(xué)生學(xué)的過程，但是這樣的學(xué)習(xí)方式是一種比較傳統(tǒng)的且有些不適應(yīng)新時(shí)代課程要求的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中，教師可以和學(xué)生互換角色，由教師“教”變成學(xué)生“教”。在這樣的課堂中，教師與學(xué)生是一種互相交流、互相溝通、互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)。教師不再是高高在上、神圣不可侵犯的，學(xué)生也不再是一味地服從教師的教，教師如何教學(xué)生就如何學(xué)。所以，教師與學(xué)生建立了一種新型的師生關(guān)系，形成了一個(gè)真正的學(xué)習(xí)整體。

四 定期檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在一段時(shí)期的語文課結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只有這樣，才能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。教師應(yīng)該及時(shí)主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行交流，密切關(guān)注學(xué)生的反映。在講課的過程中，教師應(yīng)該就前面所學(xué)到的知識(shí)，向?qū)W生提問，這樣一方面可以檢查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，以便在下面的教學(xué)中選擇正確的教學(xué)策略，同時(shí)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，學(xué)生的興致會(huì)更高，精神也會(huì)高度集中，因?yàn)樗麄儗?duì)以前的知識(shí)已有了了解，在回答問題時(shí)比較自信。這樣課堂氣氛就會(huì)很活躍。

同時(shí)教師在講課的過程中穿插復(fù)習(xí)是非常重要的，語文教師在講課的時(shí)候會(huì)運(yùn)用很多以前學(xué)過的知識(shí)。不少教師認(rèn)為，以前學(xué)過的知識(shí)學(xué)生應(yīng)該都會(huì)了，所以在講課的時(shí)候不用給學(xué)生復(fù)習(xí)了，其實(shí)這是不對(duì)的，以前學(xué)過的內(nèi)容學(xué)生未必全都記住了，有的學(xué)生甚至已經(jīng)忘記了，因此，教師更應(yīng)該在講課的時(shí)候穿插一些以前的知識(shí)，只有這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才會(huì)更加鞏固，那么教學(xué)活動(dòng)也會(huì)開展得非常順利的。

五 總結(jié)和歸納

每節(jié)課結(jié)束之前，教師應(yīng)該為學(xué)生總結(jié)這堂課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，歸納出什么知識(shí)點(diǎn)是本堂課最重要的，什么知識(shí)點(diǎn)是僅僅需要理解的。只有學(xué)生知道了知識(shí)的主次，才能更好地開展學(xué)習(xí)，不至于做無用功。

對(duì)于語文課的教學(xué)來說，語文教師不僅要有充足的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該和學(xué)生保持良好的師生、朋友關(guān)系，和學(xué)生打成一片。只有這樣，教師才能夠教好語文課，學(xué)生才能夠?qū)W好語文課。教師要多關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，只有了解了學(xué)生，才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，才能更好地教給學(xué)生知識(shí)。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕