讓哲學課堂充滿生機和活力

【摘 要】作為具體科學的概括和總結的哲學，它的概念和原理較抽象，那么，我們如何讓學生對抽象難懂的哲學產生興趣，讓課堂充滿生機和活力呢？本人認為如果教師能從激發學生學習的興趣著手，對教學內容多一些設計，我們就能夠讓哲學課堂富有情趣，充滿生機和活力。

【關鍵詞】哲學課堂 學生 興趣 生機與活力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）12－0093－01

哲學是使人聰明、增長智慧的學問，但哲學較之于其他學科，它更抽象、更深刻、更概括，所以在很多人的眼里，哲學課堂是苦燥的、無味的、機械的。但本人認為只要教師善于從激發學生學習的興趣著手，對教學內容多一些設計，我們就能夠讓哲學課堂富有情趣，充滿生機和活力。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，學生的興趣一旦得以激發，就會產生無窮無盡的求知和探索欲望。然而，作為具體科學的概括和總結的哲學，它的概念和原理較抽象，那么，我們如何讓學生對抽象難懂的哲學產生興趣，讓課堂充滿生機和活力呢?

一 上好介紹課

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。成功的開頭猶如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染；又像打開了殿堂的大門，引導學生競相登堂入室。記得上介紹課時，我沒有一上來就講什么是哲學，而是給大家講了一個哲學小故事：“諸葛亮的小聰明”，說的是諸葛亮小時候的事情。諸葛亮少年時曾投身于名士水鏡先生門下，一次水鏡先生讓諸葛亮清燉一條鯉魚，魚燉好了，接著又讓挑水。諸葛亮很快就挑著滿滿一擔水回到廚房。一進門，卻見水鏡先生正對著一班弟子發脾氣。原來，剛燉好的魚，不知被誰吃了一半，弟子們都不承認自己偷吃了魚。諸葛亮見狀，眼睛一眨，假裝驚慌地扔下水桶，跑到水鏡先生面前，大聲說：“壞了，壞了，要出人命了！那鯉魚是用荊芥燉的，荊芥燉鯉魚就是八步斷腸散，我是用它藥野貓子的呀！”他這么一說，有一弟子頓時變了臉色，“撲通”一下跪倒在地，大聲喊道：“先生救命！先生救命！是我偷吃了鯉魚！”水鏡先生見此情景以為真的要出人命了，急得手上直冒汗。他正想吩咐弟子去取解毒湯，卻發現一旁站著的諸葛亮不但一掃臉上的驚慌，還獨自偷笑。水鏡先生恍然大悟：原來這是諸葛亮用的一條計策啊！從此，水鏡先生對諸葛亮更加厚愛，將平生的本事和學問毫不保留地傳給了他。為什么水鏡先生只把他的學問傳給諸葛亮呢？因為他聰明、有智慧。正當學生還在回味剛才所聽到的故事時，我話鋒一轉，對學生說：“你們肯定希望自己變得更聰明、更有智慧吧，那就來學習哲學吧！”這時，學生對哲學的學習欲望和學習被激發了起來。

二 理論聯系實際，化抽象為具體

哲學反映的是萬事萬物的共同性質和共同規律，它是具有高度概括性的理性認識。但從認識過程看，感性認識才是認識的起點，人們的認識總是從對具體、生動的個別事物認識開始的。因此，教學應遵循從個別到一般、從具體到抽象的認識規律，引導學生在感性認識的基礎上總結出帶有哲理性的認識，使教學過程和認識過程相一致。教學中我們可結合教材內容，精選一些寓言故事、成語典故、歷史史事進行教學，這樣就可以將枯燥的問題趣味化、抽象問題具體化、復雜問題簡明化、深刻問題通俗化，從而使學生在情趣盎然中掌握知識、增強能力、提高覺悟。如，我在講授“整體和部分的關系”時，我補充了“可敬的小螞蟻”的故事。聽了這個故事，學生不難明白，在這場大火中，如果螞蟻驚慌失措，只顧自己甚至不惜踐踏同類奪路而逃，必然會全軍覆沒。可是它們卻能迅速聚攏，抱成一團，憑著相互結合而獲得的巨大力量沖出絕境。這說明整體功能大于部分功能之和。整體和部分不可分割，沒有部分，也就無所謂整體，任何部分如果離開了整體，它就失去了作為部分的意義。

三 恰當借助多媒體手段

創設充滿生機和活力的哲學課堂，還需要教師在教學過程中采用靈活新穎的教學方法來駕馭教學內容，體現形式與內容的有機統一，才能使學生積極主動地參與到學習過程中，有利于激活學生的思維。多媒體教學作為一種全新的教學系統，它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能為學生提供較好的直觀音像情境，使學生展開想象的翅膀，激活思維；能使枯燥呆板的教學內容變得有聲有色，使課堂教學豐富多彩，充滿生機與活力。例如，講授“矛盾是普遍存在的”這一教學內容，導入時我給學生播放歌曲“苦樂年華”，然后提問：“歌中把人生比作一條路，但路上有坑坑洼洼，又把人生比作一杯酒，但酒里有酸甜苦辣。從哲學的角度講，歌中反映出我們的人生是怎樣的？”（學生根據上節課所學到的知識得出人生是充滿矛盾的）從而引出新課“不僅人生充滿矛盾，整個世界都是矛盾的，矛盾是普遍存在的。”

新課程對思想政治課的教學提出了更高的要求，我們在今后的教學中要不斷尋找、總結出更多有效、實用、為學生喜聞樂見的教學形式，讓我們的課堂變成學生樂于學習的場所，讓學生主動參與到教學過程中去，使其真正成為學習的主人，并讓學生樂學、好學、會學，這樣課堂才能充滿生機和活力。

參考文獻

［1］袁月芬.關注情感體驗激活課堂教學［EB/OL］.湖州市潯溪中學網站教師頻道，2006

［2］賈文華.挖掘學生潛能 升華哲學理念［J］.中學政治教學參考，2003（10）

〔責任編輯：李錦雯〕