史料教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

史料是指構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留的痕跡。從廣義上講，凡是人類活動的遺址、遺物、遺存都可以稱為史料。研究歷史離不開史料，梁啟超在《歷史研究法》中寫道：“史料不具或不確，則無復(fù)史可言。”在教學(xué)過程中，科學(xué)地使用史料，引導(dǎo)學(xué)生解讀史料，在分析史料的基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論，這種教學(xué)模式即是史料教學(xué)。

一 史料的分類

歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等。依據(jù)史學(xué)家對史料的分類，并結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際，可把教學(xué)中的史料分為三大類。

1．文字史料

就是用文字記錄的史料。它包括日記、筆記、報告、回憶錄、文件等。例如，在講授《馬克思主義的誕生》時，教材中引用了《共產(chǎn)黨宣言》中的原文：“工人革命的第一步就是使無產(chǎn)階級上升為統(tǒng)治階級，爭得民主，無產(chǎn)者在這個革命中失去的只是鎖鏈，他們獲得的將是整個世界，全世界無產(chǎn)者，聯(lián)合起來。”

2．表格史料

表格史料是由表格、數(shù)字和文字構(gòu)成的，使復(fù)雜繁多的事物或事件一目了然，便于理解和記憶。通過表格使新舊制度在經(jīng)濟(jì)、政治等各方面一目了然，尤其當(dāng)資料涉及一些數(shù)字時就更清楚。

3．圖片史料

就是用圖片展現(xiàn)當(dāng)時畫面的史料。其中包括照片、地圖、繪畫作品等。例如，在講解《鴉片戰(zhàn)爭》時則用到相當(dāng)多的圖片，如“鴉片吸食者”、“虎門銷煙”、“圓明園劫后遺址”、“鴉片戰(zhàn)爭形式圖”等，這些畫面能加深學(xué)生的印象，使教學(xué)更生動。

二 史料在教學(xué)中的作用

1．增加真實(shí)感

學(xué)生對于歷史的了解是通過教材，沒有真正經(jīng)歷過且很少有其他的途徑來與之滲透，所以增加真實(shí)感是很重要的，而史料恰恰起到這個作用。通過引用的原文、圖片等帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時社會歷史的情景之中。歷史教學(xué)應(yīng)具有濃郁的歷史感特點(diǎn)，即“使歷史變活”。適當(dāng)引用古人的原話和古籍原文，可以增強(qiáng)歷史感，使歷史教學(xué)富有時代氣息。講述史料，看似增加了難度，實(shí)際簡化了教材內(nèi)容。

2．史料解決歷史教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教材中現(xiàn)成的史料是史料教學(xué)的主體，教學(xué)時圍繞教學(xué)目的，有時還需適當(dāng)補(bǔ)充史料，這樣對解決歷史教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)起到了很大的作用。對史料的理解和把握，要通過對教材中的史料設(shè)置思考題，教師對所設(shè)置的思考題進(jìn)行提問，使學(xué)生根據(jù)問題結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行思考，以達(dá)到對課文知識點(diǎn)的全面理解。對沒有設(shè)置思考題的，教師要提一些有建設(shè)性的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，以更好地了解重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三 史料教學(xué)的途徑和方法

1．普及史料基本知識，提高學(xué)生對史料學(xué)科地位及社會意義的認(rèn)識

普及史料基本知識的根本目的是使學(xué)生通過對史料的性質(zhì)、內(nèi)涵、種類、考訂等相關(guān)知識的了解，對史料有一個較為全面的認(rèn)識，為開展史料教學(xué)特別是開展培養(yǎng)學(xué)生史料分析學(xué)習(xí)能力的課題研究奠定基礎(chǔ)。

2．精心選擇史料，加強(qiáng)指導(dǎo)力度，排除學(xué)生對解析史料及史料題的畏難情緒

例如：研究商周的歷史，甲骨文絕對是一手資料，但是甲骨文生澀難懂，怎么要求學(xué)生從中破析商周的歷史呢？這時二手資料會發(fā)揮更理想的效果。不同的資料從不同角度反映著歷史的某一側(cè)面，要全面認(rèn)識歷史本貌，一定要多角度、多渠道地搜集各種不同資料，從材料的出處、內(nèi)容、寫作目的等角度比較材料的真實(shí)性。在這過程中，學(xué)生搜集整理資料、對比資料，最后得出結(jié)論。盡管史學(xué)界已定論，但通過學(xué)生之手能力培養(yǎng)的目的也就達(dá)到了。

3．通過教與學(xué)的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)史料的參與意識

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但由于生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷的限制決定了他們只是在“學(xué)習(xí)”，他們占有的資料少，了解的歷史事實(shí)少，離開教師的引導(dǎo)讓學(xué)生獨(dú)立去積累資料，雖不是不可能，但事倍功半。在追求活動教學(xué)的同時，也不應(yīng)放棄傳統(tǒng)的講授法，歷史教學(xué)是典型的傳授間接知識的教學(xué)，這時，教師的傳授和學(xué)生的接受都十分重要，要將探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

參與是培養(yǎng)興趣的一個重要手段。實(shí)踐中，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生直接獨(dú)立解析教材中引錄的史料，讓學(xué)生通過自己對史料的理解，結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容，闡明對相關(guān)歷史人物或歷史事件的觀點(diǎn)。另外，由教師指定或由學(xué)生獨(dú)立設(shè)立某一歷史專題，鼓勵學(xué)生搜集、查找、閱讀與此相關(guān)的史料，并根據(jù)各自占有的史料，對一些史事或熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究、討論，并撰寫小論文，對表現(xiàn)突出者予以褒獎，使學(xué)生在體味成就感的同時，也親身體會到做學(xué)問的樂趣。

總之，歷史教學(xué)中要充分發(fā)揮史料的作用。教師在教學(xué)過程應(yīng)重視運(yùn)用史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，由此產(chǎn)生積極的思維氣氛；通過補(bǔ)充史料，加強(qiáng)歷史事件之間的聯(lián)系，使學(xué)生全面認(rèn)識某一歷史事件、歷史人物，從而拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的廣闊性，并且在使用中始終將培養(yǎng)學(xué)科素質(zhì)與能力的提高放在首位，這也正是探究型課程中使用史料最高的和最終的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］曹大為、趙世瑜.歷史（必修I）政治文明歷程［M］.長沙：岳麓書社，2007

［2］楊國譽(yù).談中學(xué)歷史新課改背景下史料教學(xué)的加強(qiáng)［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報，2009（4）

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕