注重學法指導,培養學生主動學習語文的能力

聯合國教科文組織指出：“未來的文盲不再是沒有知識的人，而是不會學習的人。”促進學生主動學習，必須教給學生科學的學習方法，必須注重學法指導。小學生的特點是：求知欲強，但學習不刻苦；愛動，有意注意時間不能持久。因此，在小學語文教學中，應以學生全面、主動、和諧地發展為中心。這就要求教師合理地運用學習策略，最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢寫，讓他們在語言文字里自由地探索，從生硬的鉛字中自主找尋學習的樂趣、主動獲取知識、體會到語言文字的實用價值和唯美。提高學生的語文素養，促進學生的全面發展，讓學生喜歡學語文，學會學語文，甚至為學生終身學習打下基礎。因此，語文教中教給學生學習方法就顯得非常關鍵。

要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣，才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。

一 學會傾聽

要讓學生明白：傾聽別人的意見，是對別人的尊重，同時，還可以使自己的想法更完善。因此，課堂上要注重培養學生傾聽的好習慣。讓學生在聽講時邊聽邊記，抓住重點。其次，教育學生不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言、尋找其中存在的問題。特別是在小組討論時，大家不要一起說，如果每個人都在說，那么誰在傾聽呢？為了訓練學生聽的能力，教師可以有意識地做一些針對性訓練，如讀一個故事，讓學生回答其中的問題；或教師口述詞語，讓學生默寫出來等。

二 學會思考

小組合作學習是課堂上經常采用的學習方式。不少老師只注重小組的合作交流而忽視了學生的獨立思考。合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻較為困難。小組學習時，學習好的學生往往不等其他同學發言，就把自己的意見說出來，這樣，只會挫傷差生的積極性。當老師問到差生時，他們雖然能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結果，好的更好，差的更差，背離了小組合作學習的目標。因此，在合作交流之前，教師要留給學生足夠的獨立思考的時間，還可以讓學生把自己的想法寫在紙上，然后再互相交流，從而把主動學習落到實處。

課堂上要給學生足夠的思考時間，讓學生有機會思考問題。這除了靠老師的啟發外，還要靠“促”，促使他們動腦，使學生對老師的問題都積極地動腦去想。

三 學會朗讀

語文老師如果能靈活運用朗讀教學這把語文教學的鑰匙，開啟知識的大門，使學生在朗讀中樂而忘返，語文教學就成功了一半。所以，我們要教給學生朗讀的技巧。所謂的朗讀技巧，即句子里的聲音高低變化和輕重快慢，一個句子中哪個詞讀重一些，哪個詞讀輕一些；哪里應停頓，停多長時間等，對不同的文章、不同的語句，要采取相應的手段，要有不同的讀法。譬如，碰到一些長句，孩子們由于一口氣讀不完，卻又不知在哪里停頓，就經常會造成唱讀或讀破句的現象，這時，我們可以教給孩子一些特殊的標注符號，在停頓處、重音處加以標注，作為朗讀提示，其效果是立竿見影的。

另外，還可通過范讀、肢體語言的幫助，為學生創設各種情境，讓其自然地走進文本中，還通過師生、生生之間的評價，引導學生學會朗讀、喜歡朗讀。

四 學會表達

語言是表達思維的重要方式，因此，在課堂上盡量讓學生多說。多說，就能促進學生多想；多想，要想想得出、想得好，就得認真聽、仔細看。在數學教學中，要注重培養學生積極參與、踴躍發言的習慣。教師要善于創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生，尤其是學習困難的學生更要鼓勵其積極地參與活動，大膽踴躍地發言，使發言的學生努力地把主動學習的成果顯現出來，享受主動學習帶來的成功感、榮譽感，從而形成強烈的自信心。

五 學會質疑

愛因斯坦曾說：“發現一個問題往往比解決一個問題更重要”，因為發現是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，就必須優化課堂教學結構，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，讓學生提出問題，自主合作探究。如果我們能營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發，因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。如教學《慈母情深》一課時，我把課題寫出來以后，問學生：“讀了這個課題，你們有哪些疑問？”這時有學生說：“我想知道課文是通過寫什么事來體現出慈母情深的？到底有多深呢？”我心中暗喜，只要學生把這兩個問題解決了，課文也就理解了。我因勢利導，讓學生圍繞這兩個問題自讀課文，找出文中相關的語句和段落談談自己的體會，這樣問題也就迎刃而解了。與此同時，我還讓學生說說自己的母親是如何愛自己的，可以舉例，很多學生說得非常好，這既是一次口語交際訓練，也是一次對孩子進行感恩教育的好機會。

只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正地發揮，才能體現自主探究發現。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。

總之，在實際的課堂教學中要體現出以人為本，充分發揮學生的自主探究精神，把任務交給學生，給學生留有空間，給學生多提一個問題，相信他們的能力。只有這樣，才能實現“教”與“學”的共同創造，使師生的綜合素質得到真正的提高。

〔責任編輯：李錦雯〕