語文課堂教學有效提問的探索

【摘 要】課堂教學中的有效提問既能啟迪學生思維，又是促進學生探究科學知識的動力。在小學語文課堂教學活動中，要提高提問的有效性，應當注意提問的挑戰性、問題的層次性、過程的互動性。在語文教學活動中，有效課堂提問是優化課堂教學、提升教學藝術的有效方法，提問的方式方法需要教師在課堂教學實踐活動中加強探究與反思。

【關鍵詞】語文 課堂 提問 有效

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）12－0117－01

有效提問是指能引起學生學習和思考的提問，它是提高教學質量的一種教學手段。課堂教學中的有效提問既能啟迪學生思維，又是促進學生探究科學知識的動力。而在小學語文課堂教學過程中，有些任課教師為了順利完成教學任務，常常有意無意地將一些問題內容簡要化，使得課堂上的問題闡述最后變成“對不對”、“好不好”之類的單項選擇題，這樣的問題比較封閉，容易局限學生的思維；或是有些教師提出的問題過于簡單，明知故問，不具有挑戰性，同樣不利于學生的思維創造，不能激發學生的積極性；還有些教師的提問過于單一，往往以“是什么？有什么”等枯燥的問題為主，不能引起學生的積極性……針對這些提問存在的問題，筆者在教學工作中進行了一些研究探索，認為在小學語文課堂教學活動中應當做到以下幾點，以提高提問的有效性。

一 挑戰性的提問

古人云：“學貴知疑，小疑則進，大疑則大進”。提問不僅要符合學生的年齡特點，讓學生易于理解，教師還應當有意識地設置一些有“障礙點”的問題，挑戰學生的思維，從而引導學生“跳一跳，摘到桃子”，這樣才有益于學生的思維鍛煉。教師可以通過設計富有吸引力和挑戰性的問題，從而激發學生的探究欲望。

例如，教《落花生》一課時，教師在介紹簡介作者時，首先告訴學生這篇文章的作者是許地山，他的筆名就叫“落花生”，再向他們提問：作者為什么要用自己的筆名來作文章的題目呢？這樣簡潔而不簡單的問題一下子將學生的注意力吸引到課文中去。再如，教學《草船借箭》時，教師提出問題：課題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，卻為什么偏偏用“借”呢？教師通過抓住這個字設置懸疑點，“一石激起千層浪”，從而引起學生們的熱烈討論。

二 層次性的問題

有心理學家提出“解答距”的觀點。就是將問題根據從提出到解決的過程長短分為三個層次：“微解答距”（看書即可回答）；“短解答距”（課文內容的變化或翻新）；“長解答距”（綜合運用所學知識進行解答）。因此，教師在設置或提出問題時應做到難易幅度不大，要注意根據學生的特點和經驗水平，由淺入深、由單一到綜合、循序漸進地展開，并注重知識形成過程的再現，激發學生的主動探索精神，使學生在不知不覺的知識遷移中完成新問題。

在語文課堂教學中，提問還應包括以下兩個層次：

1．教師要根據不同的教學要求設置不同層次的問題

教學提問本身的層次性應符合從易到難，從具體到抽象，從感性到理性的認識規律，這不僅是教學目標的要求，也是教學內容的層次性處理要求。

2．教師要根據學生的個體差異設置不同層次的問題

學生之間存在著水平與能力方面的差異，這就要求教師的教學提問應根據不同層次學生的知識水平和理解能力的差異進行設置，讓每個學生都能得到進步。這樣既體現了因材施教的教學原則，也符合教學的可接受性原理。因此，教師應當根據不同層次學生的個體差異來進行提問，讓各層次的學生都有回答問題的機會，體現他們的主體作用，從而促進個體的發展。對于學困生，教師還可以多提一些較基礎、較簡單的問題；對于中等生，教師則應提一些通過適當思考就可回答、通過對比就懂得判斷的問題；對于優秀生，教師可以提一些比較有難度的創造性問題，從而使不同層次的學生在不同的水平上通過自己的努力都能有所得。

三 互動性的過程

《基礎教育課程改革綱要》試行中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究……”。在小學語文課堂教學活動中，師生間、生生間的交流則是學生學習知識、積累經驗的有效途徑。因此，教師應當通過創設寬松的學習情境，使所提的問題能產生互動的效應。

例如，在教學《落花生》時，教師讓學生先熟悉課文，而后讓學生根據課文內容，提出自己不理解的地方，教師或其他同學進行幫助回答。為加深學生對課文的理解，教師還通過采用角色扮演的方法，進行對話表演。趁學生興致盎然的時候，教師再提出這樣的問題：“同學們，你們覺得父親的話說得對嗎？從父親的話中得到了什么體會？”頓時，學生們就七嘴八舌地討論起來。這樣由原來的教師問、學生答的傳統模式轉變成由學生問、教師答或學生互相討論回答的教學現象，從而體現了以學生為主體的教學理念，通過師生互動、生生互動，激發學生學習的主動性和興趣性。

著名教育家陶行之先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”精辟地闡述了提問的重要性。在語文教學活動中，有效課堂提問是優化課堂教學、提升教學藝術的有效方法，是師生之間最直接、最常用的一種交流方式，但提問的方式方法，需要教師繼續在課堂教學實踐活動中加強探究與反思。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕