我對初中化學作業教學改革的認識

【摘 要】隨著課堂教學改革的深入，擺在教師面前的化學作業改革也顯得刻不容緩。本文就自己多年的教學經驗，談談自己對作業批改中所存在的問題及教師批改作業的方法，希望得到同仁們的意見一起努力，使我們的教學有一個新的突破。

【關鍵詞】化學作業 優化教學 反饋 校正措施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）12－0139－01

課堂教學得到較大幅度改革的今天，化學作業教學的改革卻相對滯后。作業教學不能與課堂教學改革同步進行，并成為薄弱環節，影響了整個化學教學質量的提高。本文就如何切實有效地進行化學作業的批改，整體提高教學質量，談談個人的粗淺看法。備課、作業、單元過關并稱為教學常規的三大環節。要看到作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面起到了重要的調節作用。

一 作業批改中，存在的問題

1．反饋時間過長

由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農村中小學，學生正處于學習的高峰期，而師資配備嚴重不足，多數教師身兼兩個學科的教學，如果對化學作業施行全批全改，則造成每次作業批改的周期過長，反饋時間為2～3天，一般為4～5天，甚至一個星期。學生作業中出現的問題不能及時得到解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時的改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

2．反饋信息量過小

由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是簡單劃上對、錯，不能做到全面分析，不能給每位學生的作業認真評論或改正。等作業發下去，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

3．校正措施不力

因為反饋時間過長，等作業返回到學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。

4．作業形同虛設

有的教師為了便于批改，片面追求作業的“質量”，應付上級檢查，便讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說只是進行了知識的“搬運”。作業反而成了“負擔”，它的作用逐漸被單元過關所代替，從而失去了作業應有的價值。

二 教學過程中采取的措施

1．精批細改

作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各8～10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法既能有效地減輕教師批改作業的負擔，又可以讓教師有更多的時間鉆研教材，改進教法。

2．自我批改

作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每位學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生的思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3．分組批改

將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的擔任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中既能夠吸取好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍，還能培養學生集體主義精神，和嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

4．當堂當面批改

為了更好地貫徹因材施教的教學原則，針對每位學生的知識差異，批改作業應當堂、當面進行，方法應因人而異。作業做得較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應給予關心愛護，幫助其分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法能有效地發揮作業做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。

以上幾種批改作業的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業的評改效率，起到作業教學應有的作用，還可以使教師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。

總之，在新課程改革理念的指引下，教師要積極推動化學作業改革，優化化學作業設計。由教師主導轉變為引導，發揮學生的主導能動性提高學生的興趣，增強學生學習的實效性，從而達到教學互動的目的。

〔責任編輯：高照〕