多媒體在培養(yǎng)審美情趣上的運用

【摘 要】隨著素質(zhì)教育改革的深入，課堂教學中信息技術(shù)的使用越來越普遍，多媒體技術(shù)手段的多樣化漸漸取代了單一枯燥的教學模式，它集圖、聲、像、文于一體，為課堂教學增添了無限的趣味，將更優(yōu)美的畫面展現(xiàn)在學生面前，最大限度、最直觀地還原作品的本來面目，彌補學生審美能力的不足，培養(yǎng)他們審美的情趣，提高他們的人文素養(yǎng)，為學生語文實踐能力的提高和學習領域的拓寬提供廣闊的平臺。

【關(guān)鍵詞】形象美 語言美 畫面美 意境美

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）12－0138－02

《新課標》要求：語文課程要重視語文的熏陶感染作用，培養(yǎng)學生的審美能力，形成良好的個性和健全的人格，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在大量的語文實踐中掌握運用語文。努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法上相互交叉、滲透和整合開闊視野，提高學習效率，在興趣中全面提高語文素養(yǎng)，并獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。多媒體教學集圖、聲、像、文于一體，讓我們的課堂教學手段更加豐富多彩，讓我們教學內(nèi)容呈現(xiàn)得更加清晰明了，一改乏味可陳的語文課堂氣氛，引領學生積極愉悅地學習語文課程。

一 多媒體技術(shù)的運用有利于培養(yǎng)學生的審美情趣

語文課程的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，它不僅僅是傳授知識，更要注重培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美觀念，語文課堂教學也要達成學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，學生的高素質(zhì)全面發(fā)展已成為必需的目標。語文教材具有其他學科無法取代的美育作用，不僅僅是語言美、文字美，更有意境美、圖畫美、聲音美。多媒體手段可憑借其多樣化的優(yōu)勢，化抽象為具體，化無聲為有聲，化無形為有形，通過圖、像、聲、色等將美的因素直接呈現(xiàn)在學生面前，讓他們迅速而準確地把握，受到美的熏陶，在潛移默化中提高學生的審美能力。

二 借助多媒體，感受語文教材的形象美

語文教材中，有很多小說選篇，小說以塑造人物形象為主，借助于人物形象的性格變化彰顯主題。文本中雖然刻畫人物的方法非常豐富，人物的形象也可以說是栩栩如生，但是鑒于學生的學習經(jīng)歷和認知水平的限制，對于人物的理解還有一定的難度。魯迅先生的文章，刻畫人物可謂到位，但學生認識起來總覺不夠透徹。如，《故鄉(xiāng)》中的兩個人物，閏土和楊二嫂，二十年前后的變化可謂巨大。為了把這兩個藝術(shù)形象真實地展現(xiàn)在同學們面前，我就利用多媒體把他們的肖像投射出來，當我放出少年閏土活潑、可愛、機靈的畫面時，學生們馬上就想到了他在金黃的圓月下，手握鋼叉，刺向一匹猹的情景，同學們興奮地談論著，仿佛自己就是閏土，恨不得馬上就去和他一起去看瓜捕鳥。接著轉(zhuǎn)換到了中年閏土的圖像，一個一臉滄桑，滿是皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽瑟瑟的略顯麻木的農(nóng)民出現(xiàn)在大家眼前，同學們訝然一驚，怎么變成這樣了呢？透過這個畫面同學們感知到了作品中人物的形象魅力，也進一步地把握了文章的主旨。

語文教材中不僅僅是人物形象，很多作品還用抽象的文字給我們描繪了一個個事物形象，多媒體把這些無生命的東西鮮活地呈現(xiàn)在我們的課堂中，讓我們更直觀地欣賞。如，吳冠中老先生以畫家的眼光給我們展示了橋的美麗，有隱身于密密蘆葦之間的烏鎮(zhèn)石橋，恰如給發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸；有與細柳相依相伴的江南鄉(xiāng)間石橋，雖無曉風殘月之姿，也有令人銷魂之態(tài)；有橫亙在蒼茫水面上的長橋，有形式獨特的風雨橋，與險峻的山峰、橋下的湍流相映成襯。這些形象已不再是單純的橋了，已成為了一件件工藝品。單靠文字欣賞無法領略其魅力之所在，我利用多媒體把這些橋的圖片一一組合起來，投影在大屏幕上，同學們可以直觀鮮活地欣賞到美麗的橋，不僅僅感受到了課文形象的美麗，也進一步體味到了作者的審美情趣，同時，我又搜集了一些其他類型橋的圖片，有現(xiàn)代宏偉的立交橋，有古樸簡陋的小木橋等，與文中的進行比對，引領學生以畫家的眼光去審視，去欣賞，從而掌握新的審美技巧。

三 借助多媒體，傾聽語文教材的音樂美

我們的語言文字博大精深，韻味悠長，極其富有音樂美，優(yōu)美的篇章往往音韻和諧，如一首婉轉(zhuǎn)動聽的歌。同學們大多喜歡單純地認知語言文字，注意力放在對語言文字意思的理解上，對于文章體現(xiàn)的音樂美很少顧及，往往也想象不到。例如，《聽潮》給我們描繪了大海平靜時的溫柔和愉悅的神秘，睡醒時的咆哮和憤怒，腳踢牙咬的痛恨，那種摧毀一切的氣勢令人膽寒，學習時，我利用多媒體播放名家的配樂課文朗誦，同時通過多媒體展示潮漲潮落的畫面，大海用溫柔的小手輕撫著海灘，是那么的細膩、輕柔，一會兒卻又兇神惡煞，聲音轟鳴，變幻莫測。同學們閉著眼睛，聽著抑揚頓挫的朗誦，感受著海浪起起伏伏的聲音，細細地品略著海的韻味，如臨其境，如悟其情。

四 借助多媒體，欣賞語文教材的圖畫美

語文課本中選取了很多關(guān)于自然景物和風光的文章，有美麗的草原，有莽莽的森林，有皚皚的高山，有各具特色的民居，這些描繪無一不在顯現(xiàn)著自然的風姿和人類的智慧，可學生們能夠身臨其境的太少，最多的仍然是借助于教材語言文字的描述和插圖的介紹獲得零星的美意，那些完整的畫面美感仍然無法洞悉。多媒體技術(shù)則可以發(fā)揮它的優(yōu)勢，跨越時空的界限，在小小的課堂之內(nèi)引導學生去欣賞，去評論教材展示給我們的一幅幅美麗的畫卷。如，《蘇州園林》在告訴我們無論從哪個角度看，都是一幅畫的效果。葉圣陶老先生為我們介紹了園林中亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，近景遠景的層次，以及細微之處的別具匠心，那種自然之趣的享受令人流連忘返，身在其中，如在畫中。對于這些美妙的設計學生體會不到，在學習時，我就把園林的各種景物的圖片整合起來，利用多媒體的手段，以生動直觀的畫面形式放映出來，再稍微配上一些輕柔舒緩的音樂，學生馬上就陶醉其中了。

五 借助多媒體，領悟語文教材的意境美

語文教材融匯了古今中外的優(yōu)秀作品，每一部作品都給我們展示了不同的意境，只有深刻感悟文章的意境，才能在情感上產(chǎn)生強烈的共鳴。多媒體教學手段可以充分調(diào)動學生的感覺器官，啟發(fā)學生的想象，讓他們?nèi)ンw驗、去領略教材的意境。如，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，”一幅蒼涼的鄉(xiāng)間落日圖，一位落魄天涯的游子，那種孤寂，那種悲寥，讓人心酸，學習時利用幻燈片把這些意象組合在一起，再配上憂傷的曲子播放給同學們，曲調(diào)聲中朗誦著這首詞，那種氣氛的渲染一下子就達到了高潮，同學們臉色凄凄。而在學習《如夢令》時，則是另外一種意境，一幅清新淡雅的水墨畫面，一曲明麗輕悅的古箏樂曲，一位漂亮微醉的古典女子，一只扁扁小舟從荷花池中緩緩駛出，幾只飛鳥從藕花深處受驚騰空而起—一幅如醉如癡的美景，一份甜甜蜜蜜的心情。課堂上，通過投影儀放出李清照的圖片，襯以荷花池塘做背景，放上一曲輕松悠閑的樂曲，清新愉快的心境蕩然于心。

隨著現(xiàn)代化教育手段的普及和提高，教師在課堂上對于多媒體教學的運用也越來越廣泛，學生的審美能力也得到了大幅度提高，審美情趣和審美意識也得到了增強。

參考文獻

［1］王倩.信息技術(shù)在語文教學中的應用及發(fā)展趨勢［J］.首都師范大學學報（社會科學版），2002（S1）

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［3］董偉.應用多媒體技術(shù) 提高教學效果［J］.鞍山師范學院學報，1998（4）：107～108

〔責任編輯：高照〕