淺談生物教學中如何培養(yǎng)學生的實驗能力

生物學是一門以觀察和實驗為基礎，研究生命活動規(guī)律的實驗科學，因此，在生物學的教學中，必須重視對學生的實驗能力的培養(yǎng)。那么，我們應該如何培養(yǎng)學生的實驗能力呢？在生物實驗教學中，筆者首先根據(jù)學生不同的年齡特征和心理特征，采取以下不同的組織形式，循序漸進地培養(yǎng)學生的實驗能力。

一 模擬實驗

步入中學的學生好奇心強、好動，他們做實驗時，注意力分散在實驗儀器及用品上，不注意聽講或看老師的示范，在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現(xiàn)象不細致。此時，我一般采取模擬方式進行實驗。如《顯微鏡的作用》一課，先講解顯微鏡的結構和作用，操作顯微鏡時邊講要點、邊做示范，學生邊模仿操作。這樣模仿操作完顯微鏡后，再讓學生獨自操作一兩遍，經過幾次這樣的訓練后，學生就基本學會了使用顯微鏡。模擬實驗教學方法有利于培養(yǎng)學生認真、細致、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，規(guī)范學生的實驗操作。

二 分段實驗

在模擬實驗的基礎上，再以分段實驗的方式訓練學生。如在《用顯微鏡觀察植物的細胞》一課，把實驗分為制作并觀察洋蔥表皮細胞、制作并觀察番茄果肉細胞、觀察葉表皮永久裝片三個階段。每個階段的實驗過程都是老師先講實驗操作要領、做示范，然后學生再獨立操作、觀察。學生操作觀察時老師巡回輔導，一個階段完成后再進行下一個階段。各個階段完成后，老師以問答的方式讓學生說出觀察到的實驗現(xiàn)象：“洋蔥表皮細胞近似長方體，番茄果肉細胞近似球體，葉表皮細胞形態(tài)不規(guī)則，但它們都有細胞壁、細胞質、細胞核。”老師再補充說明，“植物細胞都有細胞膜，但由于它太薄，而且緊貼細胞壁，用光學顯微鏡是不易觀察到的”，最后引導學生得出結論，“植物都是由細胞構成的，不同的細胞形態(tài)不同，但它們都有相同的結構—細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核”。分段實驗不僅給學生提供了獨自操作的機會，培養(yǎng)了學生獨立操作的能力，而且在教師的引導下，使學生逐步學會了觀察實驗現(xiàn)象，收集實驗資料，歸納總結得出結論，從而主動獲得知識。

三 獨立實驗

經過一段時間的分段實驗訓練后，學生可在老師的指導下獨立操作實驗。具體方法是：實驗前，學生在老師的指導下，認真熟悉實驗目的、方法、步驟、實驗所需的藥品、材料。教師提出實驗要求，講清要點，然后再讓學生獨立操作。教師在操作過程中巡回指導，若發(fā)現(xiàn)帶共性的問題，要暫停實驗，統(tǒng)一糾正后再繼續(xù)實驗，最后總結結果，指導學生完成實驗報告，這樣就進一步培養(yǎng)了學生獨立實驗的能力。通過以上的組織訓練后，學生能比較熟練地使用顯微鏡；會設計探究實驗并和小組成員合作完成；學會植物標本和昆蟲標本的采集、制作，具備了初步獨立實驗的能力。

四 開展課外活動，進一步培養(yǎng)學生的實驗能力

實驗能力的培養(yǎng)僅靠課堂實驗教學是遠遠不夠的，還要盡可能地開展生物課外活動，讓學生對植物、動物、環(huán)境污染、人口問題等進行調查、研究，使他們有機會自己設計完成實驗。在大量的實踐活動中，運用已有的知識和能力去觀察現(xiàn)象，分析解決遇到的實際問題，從而主動獲得知識，進一步提高實驗能力。引導學生到大自然中去學習生物學知識，讓學生實地觀察花的結構、開花、傳粉和結果，把課本中的理論知識和生產實踐結合起來。在這些實踐活動中，學生不僅獲得了勞動技能，有了一技之長，也使他們看到了生物科技在農業(yè)生產上的用武之地，更加激發(fā)了他們學習生物學的興趣，使生物課堂成為真正的“生物”課，而不應成為“死物”課。多年來，我一直堅持組織開展調查活動、動植物標本的采集制作、野生動植物郵票集郵等一系列課外活動，在活動中學生寫出了不少的觀察日記和小論文。課外活動進一步培養(yǎng)了學生的實驗能力，由于初中階段重視實驗教學，學生漸漸獲得了學習生物的方法和能力，使他們對生物學的好奇心轉變?yōu)闈夂竦膶W習興趣，從而為高中學習《生物》打下了基礎。高中生物教師反映：我校升入高中的學生與其他學校升入高中的學生相比，我校學生使用顯微鏡熟練、實驗能力強、實驗效果好，理解掌握知識速度快，學習效率高。

多年來的生物教學使我深深地體會到，作為一名生物教育工作者，應該重視實驗教學，加強培養(yǎng)學生的實驗能力，使他們對生物學產生濃厚的興趣，掌握學習生物學的方法和能力，以便在現(xiàn)代生物科學技術飛速發(fā)展的形勢下，為他們一生的不斷獲取新知識和將知識運用于實踐創(chuàng)造條件。

〔責任編輯：高照〕